高职院校护理专业实施“双证”教育模式教学的探讨

李　建，宁艳娇



高职院校护理专业实施“双证”教育模式教学的探讨

李建，宁艳娇

[目的]探讨护士执业资格养老护理员“双证”教育模式在高职教育中的应用及效果。[方法]将承德护理职业学院2012级专科学生分为试验组和对照组，其中对照组学生按照教学计划采用传统的教学方法进行专业知识的学习，试验组在此基础上采用护士执业资格和养老护理员“双证”教育模式进行教学，将两组学生的主干课程理论考核成绩、全国护士执业资格证统一考试的通过率及毕业后就业率进行比较。[结果]试验组学生主干课程理论考核成绩、全国护士执业资格证书统一考试通过率高于对照组，两组差异均有统计学意义；试验组学生就业率高于对照组，但两组就业率差异无统计学意义。[结论]“双证”教育模式的实施，能提高学生的学习积极性，增加学生全国护士执业资格证书统一考试的通过率，扩大就业范围，提高就业率。

养老护理员；“双证”教育；高职教学；养老护理；护士执业资格证

随着社会的进步，医学的发展，全世界将进入老龄化社会，养老问题已经成为社会的主要问题。目前，养老服务主要隶属于家政服务行业，从事保姆式的简单生活照料，老年人日益增长的护理及精神慰藉等方面的需求得不到满足，极少数学校开办了养老护理专业，但老龄化社会进程不断加快，现有的养老护理员的专业能力远远不能满足社会的需求。在“未富先老”、社会保障制度不完善和劳动用工制度不规范的背景下，我国养老护理员队伍建设存在着诸多问题[1-2]，在这样的大环境影响下，高职高专学校承担着向社会输送更多的既掌握医学专业知识又掌握老年护理技能的应用型人才为培养目标，因此对于高职高专学校教学模式的改革探讨迫在眉睫。本研究旨在探讨高职院校“双证”教育模式教学效果，以期为高职院校教育模式的创新提供理论依据。

1　对象与方法

1.1研究对象本研究采用便利抽样的方法，选取承德护理职业学院2012级护理专业专科学生340名，有10名学生因为身体原因和特殊情况无法参加本次试验，最终确定实验对象为330人，男生69人，女生261人，年龄22.70岁±5.46岁，为了避免干扰，将1班、4班的学生定为试验组，2班、3班的学生定为对照组，两组学生的性别、年龄、入学成绩差异无统计学意义，具有可比性。

1.2方法

1.2.1研究方法对照组学生按照传统的教学方法进行专业课的学习，由各个科室统一制定教学计划，进行主干课程包括护理学基础、内科、外科、妇科、儿科及其他相关课程的教学，教学方法以老师讲授为主。试验组学生在对照组基础上接受护士资格证和养老护理员“双证”教育模式，结合护士执业资格证书统一考试与养老护理员资格统一考试的要求，根据高职学生的个体差异性，制定出符合学生特点的教学计划。

1.2.1.1课程设置根据考试要求及学生的特点，由学校中具有副教授及以上职称的教师研究并制定合理的、可行的教学计划，拟定教学课程包括老年护理学、养老护理员职业培训、国家养老机构现状、礼仪法规内容以及老年人护理实践操作等，授课教师均在比利时进修学习。

1.2.1.2授课形式将试验组学生随机分为4个小班，每班40人，根据各个班级的不同情况，授课时间除了在校期间交叉教学外，另占用假期的时间集中培训25 d，累计240学时。

1.2.1.3授课方法采取多样化的授课方法，在提升理论知识的基础上注重实践操作能力，将口头讲述、多媒体教学、视频教学与实际操作较好地结合，理论教学的实践与实践操作的时间达到1∶1，授课期间，定期组织模拟测试，考查学生对知识掌握的牢固程度。

1.2.2评价方法调查两组学生的一般资料，包括性别、年龄、入学成绩等指标；对照组按照教学计划根据传统的教学方法进行专业课的学习，试验组在此基础上接受护士资格证和养老护理员“双证”教育模式。在专业课教授完毕之后，评价两组学生主干课程理论考核成绩、全国护士资格证统一考试的通过率及就业情况，其中主干课程理论考核成绩采用统一考核的方式，题型均为选择题，由读卡机读取成绩，并将成绩分为3档：低档<60分，中档60分～85分，高档>85分。

2　结果

2.1两组学生主干课理论考核成绩比较试验组学生主干课理论考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。

表1　两组学生主干课理论考核成绩比较　人

2.2两组学生护士执业资格证通过率及就业率比较试验组学生国家护士执业资格证书统一考试的通过率高于对照组；两组学生毕业后的就业率差异无统计学意义，详见表2。

表2　两组护士执业资格证通过率及就业率比较　人(%)

3　讨论

本研究在高职院校护理专业学生在校学习期间，融入养老护理的相关课程，并在实习结束后进行养老护理相关知识培训，使学生具有规范熟练的基础护理技能和老年专科护理基本操作技能以及良好的服务态度。老年护理专科护士就业岗位面窄，但知识面广、专业能力要求高、工作责任强[3]。通过不断探索，我们将养老护理专业定位于：面向各种形式的养老机构、医院老年科、社区养老护理岗位，培养具有护理学基本理论和专业知识、掌握老年人的身体、心理特点服务性人才，并能顺利通过国家护士执业资格证书和老年护理员资格考试的应用型人才。这种“双证”教育模式，既拓宽了学生的就业渠道，增加学生的就业竞争力[4]，又使学生掌握了多项技能，同时为国内外养老护理事业输送了更多专业型护理人才。

本研究显示：试验组学生的主干课程理论考核成绩明显高于对照组，且全国护士执业资格证统一考试的通过率高于对照组，说明“双证”教育模式能有效提高学生的学习积极性，拓展了学生的知识面，让学生能够充分地将课余时间利用起来，在紧张忙碌的学习氛围中最大限度地掌握专业课知识及养老护理相关知识。因此，“双证”教育模式值得在高职高专院校中进行推广。

[1]虞红，盛芝仁.地方城市养老护理员及其培养现状调查分析[J].中华护理教育，2012,9(7)：319-321.

[2]黄菲，张会君，解杰梅.国内外养老护理人员培训的研究进展[J].护理研究，2011,25(1B)：189-191.

[3]李春静，张会君，郭晓萱，等.辽宁省养老机构初级养老员分层培训内容认同的调查研究[J].护理研究，2013,27(5C)：1437-1439.

[4]任晖，李志成，梁玮.卫生职业院校护理专业“双证制”教学模式改革的现状研究[J].卫生职业教育，2011，29(22)：76-77.

(本文编辑孙玉梅)

Probe into carrying out “Double certificates” teaching mode in nursing specialty

Li Jian,Ning Yanjiao

(Chengde Nursing Vocational College,Hebei 067000 China)

李建，副主任护师,硕士研究生,单位：067000,承德护理职业学院;宁艳娇单位：067000,承德护理职业学院。

引用信息李建，宁艳娇.高职院校护理专业实施“双证”教育模式教学的探讨[J].护理研究，2016，30(9C)：3445-3446.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.046

1009-6493(2016)09C-3445-02

2015-11-26;

2016-07-11)