省属农林院校文科硕士生教学效果满意度影响因素分析——以福建农林大学为例

周书成，林丽梅，戎　芳

(福建农林大学 公共管理学院，福建 福州 350002)



省属农林院校文科硕士生教学效果满意度影响因素分析

——以福建农林大学为例

周书成，林丽梅，戎芳

(福建农林大学 公共管理学院，福建 福州 350002)

基于对福建农林大学文科硕士生的问卷调查，发现文科硕士生对教学效果的整体满意度偏低，其中对导师作用的满意度评价等级为较满意，对考核方式、科研奖励的评价为一般，对课程设置、教学内容、研究实践的评价为较不满意。运用logistic模型对教学满意度的影响因素进行分析，结果表明，文科硕士生对教学的整体满意度受到所学内容是否具有启发性、导师是否有行政职务、科研奖励的激励程度、学校对所读学科的重视程度、是否有经济压力等因素的显著影响。因此，目前省属农林院校在发展农林学科的同时还需要兼顾文科学科的发展，对文科硕士生的教学应完善课程设置，提升教学内容，健全导师制度，增加研究实践。

省属农林院校；文科硕士生；教学效果；满意度

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0061

省属农林院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，为区域经济社会发展培养高素质人才。文科硕士生是省属农林院校硕士生的有机组成部分，然而，省属农林院校的文科硕士生培养具有一定局限性。省属院校在文科硕士生的培养方面所能投入的资源不能同部署院校相比；农林院校主要的发展学科为农林学科，有限的发展资源也投入其中，不能充分兼顾文科学科的发展。由于学校与专业限制，在省属农林院校硕士生的培养工作中，文科硕士生往往容易被忽视。因此，文科硕士生对教学效果满意度的研究势在必行。

已有学者对目前研究生教学问题进行广泛研究。有学者从不同层次研究生的视角对研究生教学满意度进行研究。专业学位研究生对研究生教学的总体满意度高于学术学位研究生，科研院所研究生对研究生教育的总体满意度最高，哲学研究生的总体满意度最高，而博士研究生的总体满意度高于硕士研究生[1]；另外，博士研究生普遍对自身的培养质量评价积极，但也存在导师对学生的学习兴趣关注不够，教学内容缺乏前沿性，教学方法单一，研究经费和设施不能完全满足培养需求等问题[2]。也有学者从研究生教学所存在的问题为切入点进行研究生教育满意度的研究。首先，导师作用不显著。由于导师兼有行政职务而忙于行政，导师与学生不再是纯粹的教与学的亲密关系，师生关系渐渐被打上“雇佣”的色彩[3,4]；同时，学生主要依靠单个导师的指导，双导师和导师指导小组比例很低，因而学生在学习和科研方面受局限[5]。研究表明，导师的指导方式和指导效果对导师满意度评价影响十分显著[6]，部分专业课程设置存在重复、更新慢和涉及面窄等现象[7]，教学内容陈旧，缺乏吸引力，难以调动学生的自主学习积极性[8,9]。然而，一般研究生在教学培养中所存在的问题，在省属农林院校的文科硕士生中则体现的更为突出。首先，文科的人为性、异质性、不确定性、价值与事实的统一性、主客相关性等特点，决定了其非理性的研究方法与自然科学研究有着较大的不同[10]。其次，在以农林学科为优势和重点的高等农林院校，文科硕士专业的设置是其向综合型大学发展的“附属品”，往往在学科发展中居于较次要的地位，更是存在着课程设置僵化，缺乏方法教学，师资难以满足扩招需求，学生缺乏潜心科研兴趣等问题[11]；再有，农林院校文科硕士生在培养方面还存在导师引导较为缺乏，培养方案体系不足，实践导向不明显等诸多问题[12]。学者们针对以上问题，提出应建立课程教学评估体系以保证教学质量，同时，通过改良课程设置，更新授课内容，创新授课方式等调动研究生的学习积极性，增强研究生在课程学习中的主动性。

省属农林院校文科硕士教学具有相当的特殊性和重要性，但是从实践的角度看，省属农林院校文科硕士教学工作是薄弱的；从理论的角度看，对省属农林院校的文科硕士生的教学效果的相关研究不多。本文通过对省属农林院校文科硕士生的问卷调查，调研这部分研究生对教学效果的满意度，基于logistic回归模型进行影响因素分析，提出完善省属农林院校文科硕士生教学质量的建议，从而提高省属农林院校文科人才的培养质量。

一、调查样本介绍及研究方法

(一)调查样本介绍

研究对象为福建农林大学在校就读的文科硕士生，随机抽取70人并发放调查问卷，其中无效问卷5份，收回有效问卷65份，问卷回收率92.86%。在研究对象中，从年级层次的角度来区分样本。其中研一学生26人，占40%，研二学生12人，占18%，研三学生27人，占42%；从性别的角度来区分样本，男生24人，占37%，女生41人，占63%；从专业的角度来区分样本，哲学1人，占1.54%，社会学1人，占1.54%，管理学25人，占38.46，经济学17人，占26.15%，法学18人，占27.69，农业推广学3人，占4.62%。具体见表1。

表1　样本基本情况

(二)研究方法

本研究采用问卷调查法，在查阅了大量相关文献的同时还对部分省属农林院校文科硕士生进行访谈，而后编制问卷并进行问卷调查。问卷主要分成三部分，第一部分是基本信息，第二部分是教学评价，第三部分是教学评价的影响因素。设6个指标评价整体教学效果，其满意度评价也从6个指标的满意度进行加权平均得出。满意度的等级设置按照由低到高的五等级设计，采用五点式计分法，分别记为“1-2-3-4-5”，分数越高则表示满意度水平越高，反之则满意度水平越低。通过对教学效果整体满意度的调查了解，再研究满意度影响因素。在研究中作为因变量的满意度是有序多分类的，故采用有序多分类logistic回归模型的多因素分析。

二、问卷调查结果及存在问题分析

(一)教学效果整体满意度

从课程设置、教学内容、导师作用、考核方式、科研奖励、实践安排6个方面调查学生对教学的满意度。调查发现，教学总体满意度比较低，得分低于3分，仅为2.910 2分。虽然仅有6个评价指标，但是却有3个指标低于3分，具体见表2。目前文科硕士生教学还是存在较多的不足，大部分评价未达到满意等级。按照满意度等级对6个指标进行分类分析，其中处于“较满意”等级的仅有导师作用，满意度等级为“一般”的是考核方式与科研奖励，“较不满意”的有课程设置、教学内容与研究实践。

表2　教学满意度

(二)导师作用满意度分析

文科硕士生对教学中“导师作用”的满意度得分最高，为4.123 1，说明导师作用是最受省属农林院校文科硕士生肯定的。首先，导师自身具有较高的学术水平与较强的教学能力，才能指导学生，使学生得到培养，取得进步。第二，导师的责任意识。只有当导师有责任意识的情况下，才有可能持续性地、潜移默化地培养学生。第三，导师花费的时间与精力。在导师自身具有相当的学术水平、教学能力与责任意识的同时，还需要有时间与精力给予学生充分的指导。硕士研究生处于学习阶段，若缺乏导师的指导与帮助，取得进步的难度是比较大的。第四，导师的指导方式。团结才是力量，导师团队所产生效应远远比导师个人更大。

(三)考核方式与科研奖励满意度分析

文科硕士生教学满意度中，“考核方式”、“科研奖励”得分均在3分左右，分别是3.092 3、3.030 8。学生对这两项的评价仅为“一般”，需要改善这两方面以提升满意度。

在“考核方式”方面，考核不能仅侧重于成果，过程与成果是并重的。现有的考核方式过于注重学生的学习与科研成果，忽略了学生的学习与科研过程。因为没有相关的成果而对学生进行考核上的否定，过于片面，容易挫伤学生的积极性、消磨学生的自信心。在“科研奖励”方面，首先奖励的金钱额度较低且发放周期过长。低额度且长周期，这样不能够刺激学生对科研奖励的敏感性，无法充分调动学生对科研的积极性，让学生觉得科研的机会成本过高，边际效用不大，从而产生消极懈怠的心理。第二，目前学校的科研奖励制度只能让学生感受到物质上的奖励，而精神的奖励方式较少。过多的物质奖励方式来激发科研积极性，在某种程度上会促使某些学生为谋取利益而采用非常态手段，不利于科研的常态发展。

(四)课程设置、教学内容与研究实践满意度分析

文科硕士生教学满意度中，“课程设置”、“教学内容”、“研究实践”得分均低于3分，分别为2.769 2、2.800 0、2.723 1，均为较不满意。

在“课程设置”方面，首先，硕士研究生的课程学习主要安排在一年级，这样使得课程安排过于集中，学生在繁忙的课程学习中需要兼顾科研，造成了较大的压力。其次，目前课程的设置是以专业为核心，课程面较为狭隘，且理论性偏强，“读书无用论”得到了部分同学的赞同。第三，现在虽然实行了选课制，但是由于受到种种条件的制约，使之流于形式。学生很难跨专业选修自己所感兴趣的非自身就读专业的课程。而事实上，不同学科之间的知识交融更能够促使创新的产生。在“教学内容”方面，首先，教学内容具有理论性较强而实践性不足的特点。内容前瞻性和国际化不足，依然具有计划经济的特色，缺乏高校、政府、社会多元共商与信息反馈机制[13]。第二，教学内容单一化，学生学习的仅仅是局限于专业范围内的知识，狭窄的知识面也使得学生的活动、交流面有限，其应用范围也存在不足。在“研究实践安排”方面，目前学校文科硕士生研究实践不足是一个相当突出的问题，约有46.15%的学生没有参与过社会研究实践。有研究实践机会的学生能够更好掌握专业知识，与更多的人交流，学习更多的分析方法，其思维不断的得到拓展，学术视野不断开阔。

三、省属农林院校文科硕士生教学效果满意度影响因素分析

对省属农林院校文科硕士生教学满意度的影响因素主要分成两部分，第一部分为学生自身属性，包括年级、性别、专业类型、是否跨专业、是否有经济压力以及进入硕士的方式；第二部分为学生的培养环境，包括导师是否有行政职务、毕业论文评审的严格程度、奖励措施的激励程度、是否有参与调研、学校对所读学科的重视程度以及教学内容是否具有启发性。

(一)变量赋值

进行满意度的多因素分析，省属农林院校文科硕士生教学效果的总体满意度作为因变量Y，将可能显著影响总体满意度变化的因素，其中包括学生自身属性和培养环境这两部分的因素作为自变量X，构建Logistics模型，进行有序的多元回归分析。具体见表3。

表3　量赋值情况表

(二)回归模型结果分析

使用Eviews进行数据测算，对满意度具有在1%显著影响的变量有“教学内容是否具有启发性X11”；对满意度具有在5%显著影响的变量有“导师是否具有行政职务X7”、“科研奖励的激励程度X9”、“学校对所得学科的重视程度X12”；对满意度具有10%显著影响的变量有“是否有经济压力X5”。各因素的回归系数及显著性程度详见表4。

表4　方程中的变量

注：*、**、***表示统计检验分别达到10%、5%、1%的显著水平。

教学内容是否具有启发性(X11)与省属农林院校文科硕士生教学效果的满意度呈正相关关系，即教学内容越具有启发性，满意度越高，反之则满意度越低。这可能是因为有启发性的教学内容，可以让学生在学习知识的过程中，受到一定的启发，拓展到教学内容之外的知识。这样的教学内容不仅能够满足学生对知识的需求，同时还能够让学生无论是在潜意识中还是在自己今后的主动学习中，均能够掌握到其本身更有需求或者是更有意义的知识。在这样的情况下，学生才有可能觉得这个教学内容是有效的、有意义的，才有可能对这样的教学表示出更高的满意度。

导师是否有行政职务(X7)与省属农林院校文科硕士生教学效果的满意度具有负相关关系，即导师有行政职务，则满意度低，反之导师没有行政种职务，则满意度高。这很有可能是因为导师的行政职务影响到了对学生指导力度(包括频次、时间、程度)以及与学生交流沟通的效果。在导师具有行政职务的情况下，其要花费一定甚至是相当多的时间、精力等来处理行政事务，与不具有行政职务的导师相比较，有行政职务的导师在对学生的指导以及与学生的交流上所花费的时间、精力显然是不足的。学生在得不到具有行政职务导师的充分指导以及足够交流的情况下会导致其满意度的降低。与此同时，在与没有行政职务导师的学生相比较的情况下，更容易产生心里落差，打击其专心科研的积极性，从而进一步加剧满意度下降。

科研奖励的激励程度(X9)与省属农林院校文科硕士生教学效果的满意度呈正相关关系，即激励程度越强的满意度越高，反之激励程度越弱的满意度越低。研究生是高校中从事科学研究活动的重要主体，从事科学研究是研究生的主要任务，提高科研能力、增强科研实力是研究生的重要目标。目前，全日制硕士研究生的生活来源多是依靠家庭，自身缺乏足够的生活经费供给能力。当前高校设置的科研奖励大多数都是通过直接或间接的资金奖助方式，这是硕士研究生非家庭补助的其他主要资金来源。良好的激励程度是激发研究生创造力的重要方式，科研的奖助力度对研究生科研积极性产生重要影响，只有具有一定吸引力的科研奖励力度，才可能有效激发多数研究生的科研潜力。

学校对所读学科的重视程度(X10)与省属农林院校文科硕士生教学效果的满意度呈正相关关系。即越重视程度越高，则满意度越高，反之则满意度越低。高校所掌握的资源总量是有限的，各个专业所能得到的资源当然也是有限的。在省属农林院校中，以农林专业为主，从学校特色优势的定位考虑，院校的学科建设重点偏向于农林专业，对文科专业投资有限。高校对于各个专业来说作为资源支配的决策主体，其偏好程度直接关系着资源的流向。高校对某学科越重视，则该学科得到的资源量会越多。同时，学科的教学会更加完善，教学能力也会相对更高，学生的发展前景也会更好。

是否有经济压力(X5)与省属农林院校文科硕士生教学效果的满意度呈负相关关系，即有经济压力的满意度较低，没有经济压力的满意度较高。可能是因为承受不同经济压力的学生对教学效果有着不同的期望。有经济压力的学生对教学寄予更高的期望，希望能够硕士期间受到良好的培养以利于将来的发展，从而能够缓解或解决经济压力的问题。而没有经济压力的学生对教学效果的期望值相对较低。

四、对策分析

对教学效果的满意度的调查结果显示：学生对于导师作用普遍是较满意甚至是很满意的，对于考核方式与科研奖励的满意度为一般，但是对于课程设置、教学内容以及研究实践是处于低满意度的。故初步认为，完善教学应主要从课程设置、教学内容以及研究实践三方面着手，辅之改良考核方式与增强科研奖励的激励程度。笔者进一步对教学满意度影响因素的显著性进行测算，结果显示：教学内容是否具有启发性、导师是否有行政职务、科研奖励的激励程度、学校对所读学科的重视程度、以及是否有经济压力显著影响学生对教学效果的满意度水平。故进一步分析认为，完善文科教学还应该促使学校重视文科学科；完善导师制度；精选教学内容等等。基于此，笔者认为要完善省属农林院校文科硕士生教学应从以下几个方面进行。

(一)完善课程设置，精选教学内容

在完善课程设置方面，首先，宽口径、厚基础的课程体系是提高研究生科研能力的基础和重要前提[14]，要适当地拓宽选修课的范围，增加选修课的课时，让学生能够拥有更广的知识面；其次，适当延长学习课程时间，将更多的课程放置在研二时期，减轻学生第一年在学习课程的同时还要学习科学研究的双重压力；再次，精简课程，在保证教学资源不浪费的前提下也提升专业知识结构的整体性和系统性。在精选教学内容方面，首先，教学内容上应该是理论与实践相结合，不能顾此失彼，学生不仅仅是知识的传承者，同时更是知识的实践者，实践出真知。只有实践才能让知识得到更好的传承、更好的发展；其次，变讲授为讨论，这样学生不是单方面的知识被灌输方，还能够促使内容的多样化。硕士研究生的学习应该是发散的，其内容应该不仅仅是局限于教师讲授的范围，通过讨论，扩展、延伸内容，发现新问题、产生新思路，多方交流与探讨，从而提高科研实践能力。

(二)健全导师制度，增加研究实践

导师质量的高低是决定研究生质量的关键因素[15]。目前相当部分文科硕士导师均有行政职务，因此，首先要切实实行双导师制。其次，还需要加强导师团队的建设。更进一步地打破传统“师徒制”的指导方式，由多个导师所组成的导师团队能够充分发挥不同导师的不同专长，形成优势集，打破一个导师指导的固有局限性。再次，研究实践主要是依靠导师提供，但部分导师由于科研项目不多、经费不足等原因便无法提供给指导学生研究实践机会。两个或者是多个导师的结合，指导资源相互补充，将指导优势最大化，这样才能够保证学生有充足的研究实践。

(三)发展文科学科

文科学科也是农林院校学科体系的有机组成部分，所以在发展农林学科的同时也需要加强对文科学科的发展。首先，建设好发展环境。在营造诚信环境、协作环境、发展空间等基本环境的同时还要建设好包括奖惩在内的激励环境；解决好发展所需各项资源，其中不仅包括研究场地、研究设备、研究软件等基础硬件设施，还包括对高水平人才的引进以及科研经费的保证。其次，要明确学科发展方向，让学生能够明确知道自己将来的研究甚至是工作方向，拥有自己的发展空间。再次，在保证农林特色学科发展的前提下尽可能将资源投入文科学科以供其发展。第四，加大科研奖励程度。科研奖励程度与学生做科研的积极性呈正相关性，奖励程度高，学生自然对科研的积极性也较高。另外由此还能够解决学生一部分的经济压力。

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(编辑：杨建肖)

2016-01-19

福建农林大学校青年基金项目：“省属农林院校文科硕士生创新能力培养思路探析”(编号：2009039)；福建农林大学教改项目：“公共管理类专业实践教学质量提升策略研究”(编号：111415235)；福建省教育厅科技项目：“公共管理类大学生科研训练基地建设研究”。

周书成(1992-)，男，福建三明人，硕士研究生，研究方向：高等教育与管理学。

戎芳(1980-)，女，福建福州人，硕士，讲师，研究方向：教育管理。

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1008-6927(2016)03-0014-06