引入慕课资源的“大学英语”翻转课堂教学模式实证研究

王　燕，石　艳，马　蕊

(河北农业大学 外国语学院，河北 保定 071001)



引入慕课资源的“大学英语”翻转课堂教学模式实证研究

王燕，石艳，马蕊

(河北农业大学 外国语学院，河北 保定 071001)

随着信息化时代的到来，“大学英语”公共基础课面临的问题日益凸显。引入慕课资源的翻转课堂教学模式以其独有特质及其多重优越性，可以有效填补“大学英语”教学方面存在的不足，为“大学英语”课程教学改革提供新思路。基于课题组一学期的教学实践，采用定量和定性方法，认为引入慕课资源的翻转课堂教学模式可以显著提高学生的英语学习成绩，但翻转课堂中仍存在网络教学效果参差不齐，较大班容量制约，学生学习主动性难以保持，以及教师缺乏有效监督等问题。为此，需要完善课程内容；加强素质教育和能力培养；进一步实行小班教学；加强学校高速网络工程建设。

“大学英语”课程；慕课；翻转课堂

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0076

“大学英语”课程是高等学校各专业学生必须学习的基础课程，在高校人才培养中既重要，却又常常被忽略。“大学英语”课堂教学常因上课人数多，缺乏有效的信息技术支持，从而难于组织调度，导致教学低效，阻碍学生英语水平提高和综合素质培养。其主要问题如下：在课程设置上，忽视学生发展诉求；课程内容相对陈旧，很难激发学生兴趣；组织形式单调，难以调动学生的积极性；课程体系缺乏逻辑，课程衔接沟通不足；课程评价死板，考试方式单一。

针对以上“大学英语”课堂教学的种种问题，课题组尝试将慕课资源与翻转课堂联系起来，创建一种以多媒体网络信息技术为支持的，教学资源与教学方式有机结合的新型“大学英语”教学模式——引入慕课资源的翻转课堂教学模式。翻转课堂是一种基于信息技术的新型教学方式，具有如下优点：精制高质量的教学视频；颠倒传统教学流程；让学生真正自主学习；加速知识向能力转化。翻转课堂是相对于传统课堂衍生出来的一个成功的授课模式，为素质教育理念的贯彻提供了有益的借鉴。慕课具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，可以有效弥补翻转课堂的不足。一方面，可以发挥慕课课程资源的开放性和共享性优势，提升课程形态完整性，优化“大学英语”课程体系，时时更新和丰富英语教学内容；另一方面，可以使翻转课堂学习环境更加生动，交互性更强，增强教学实效性，改变单一的课程组织形式与评价方式，实现以学生为中心的“在场”学习，加速知识向能力转化。从理论上，引入慕课资源的翻转课堂教学模式以其特质及其多重优越性，可以有效填补“大学英语”传统课堂教学方面存在的不足，为“大学英语”课程教学改革提供新思路。

一、实验设计与方法

(一) 实验对象

课题组在本校信息与科学技术学院本科大二学生中选择一个班级为实验班(102人)，另一班级为对照班(105人)，分别进行一个学期的教学实践活动。两班在实验前的英语水平基本一致，基础条件和基础成绩没有显著差别。

(二)实验内容

1．教学视频的创建。课题组以外语教学与研究出版社的《新视野大学英语读写教程第二册》作为教材，选择5个单元，每单元分为“背景文化介绍、语言技能训练、课文结构分析、语言知识讲解”等4大块，每个单元约10讲，每讲5～10分钟左右。教师通过认真研究教学大纲和教材，进行详细的教学设计，针对教学目标和教学内容，确定最恰当的表现形式制成思路清晰、生动精炼的课程视频。所有教学视频上传至河北农业大学网络教学平台。

2.翻转课堂教学实践。学生课前自主学习：登陆本校网络教学平台，在线或下载观看教学录像及其它电子资料，做好笔记并记下问题；同时，学生通过网络交流工具与同学及教师进行互动沟通，了解彼此收获与疑问，同学之间进行互动解答。学生梳理新学内容，从而提出自己的疑问，准备到课堂上进行讨论和解决。在课堂上，教师解答多数学生仍然存疑的概念，大部分时间用来进行互动交流和讨论，并用部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中出现的有关问题，对部分学生进行个性化辅导。最后，学生与学生之间可以进行协作式学习。

3.教学模式效果研究。在为期一个学期的教学实践结束之后，课题组对实验班与对照班分别进行测试，检验这种新型教学模式是否、以及在多大程度上能够提高学生的学习成绩。

(三) 实验方法

本课题研究采用定量与定性相结合的研究方法。定量分析方法是指用SPSS19.0软件对测试数据统计分析，定性分析方法是指个体访谈等调查方法，然后对两项结果进行综合分析。

(四) 实验结果分析

1．定量分析。为了突出本次实验的实践性和实证性，课题组成员从河北农业大学非英语专业本科生中抽取了同一院系的两个自然班，人数分别为105人和102人，作为对照班和实验班，并进行英语教学实验，以期通过实验数据来证实引入慕课资源的翻转课堂模式能够提高学生的英语学习成绩。这一实验过程从2015年9—12月。在实验活动之后,对学生进行一次测试，将其成绩与对照班进行比较(见表1)，以了解实验班学生的学习水平有无显著变化。

表1　组统计量

表1是描述两组样本特征的相关统计量。其中，两组测试成绩的均值是下一步进行独立样本t检验的主要的数据基础。

从表2看出，F=7.743，Sig=0.006>0.05，说明两组的方差是齐性的。查看“方差齐性”一行数据，可以得出结论：对照组和实验组的变量上的t值的Sig=0.000<0.05，说明两组的英语测试成绩存在着显著差异，具有统计学意义。

表2　独立样本检验

2．定性分析。本项调查采取访谈的形式，调查人员走访了学校的实验班学生、教学管理人员和教师。首先，绝大部分学生对引入慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式感到新鲜和有兴趣，并能积极主动地课下自学慕课、课上参与课堂讨论，完成教师定期布置的各项任务及作业。他们普遍认为这种线下与线上结合的教学模式优于传统课堂教学模式，学习效果明显，很有收获。仅有少数学生反映不太适应这一教学模式，认为收获一般。其次，学校专门负责维护网络教学平台的教学管理人员认为，目前学生对慕课网络平台的使用频率明显增加，但使用功能比较单一，更多功能如小组讨论功能有待加强使用。最后，教师认为丰富的慕课资源，结合灵活的翻转课堂教学，深受学生的欢迎，有利于激发他们的学习积极性，培养自主学习能力。

二、问题与建议

通过实验论证和调查走访的结果分析，可以得出结论：引入慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式能够提高学生的英语成绩。但是，这一模式在实际教学中，仍然存在一些问题，值得进一步深入思考和研究。

(一)问题

1.课前慕课网络学习效果参差不齐。因为课前和课上教学内容跨度很大，需要学生在课前认真学习慕课，掌握基本知识和理论，才能在课上参与各种讨论活动，配合教师进行课堂翻转。但是，尽管慕课视频内容丰富，包括课文背景文化、结构分析和词汇解析等学习内容，但一些学生只是为了完成学习任务而浏览课程视频，有些知识的前期输入并不理想，没有达到预期要求，特别是词汇，以至于教师需要在课堂上反复讲解词汇，直到这些学生理解吸收，跟上教学进度。这在一定程度上影响了翻转课堂的教学效果。

2.较大班容量对翻转课堂具有天然制约性。“大学英语”课程属于公共必修课，所修人数较多，班容量较大，完全实现翻转课堂存在很大难度。因为翻转课堂强调在学生进行课前自主学习、整理收获和提出困惑的前提下，课堂上开展交互式课堂讨论、协作探究、展示交流、科学实验及完成任务等多种形式课堂活动。由于传统“大学英语”公共课的学生人数接近百人，即使进行分组讨论，小组轮流展示成果，也需要大量时间。

3.如何使学生保持一贯的学习主动性和积极性，是任课教师需要思考的问题。一些学生在学习初始热情高涨，但时间一长，加之教学视频一般比较枯燥，就会导致兴趣不足，学习积极性逐渐下降。

4.应更好发挥教师在翻转课堂中的监督作用。翻转课堂强调以学生为中心，以交流讨论为主要学习方式。由于大班授课学生人数较多，教师很难参与到每个小组的讨论中，给予及时的帮助、指导和适当监督来保证小组讨论的质量。因此，可以采用主讲教师加辅助教师，或教师加学生助教的形式来进行大班翻转课堂的实践活动，以保证每位学生都参与其中，学有所得。

(二)建议

针对上述问题，结合已积累的教学经验，笔者对今后开展基于慕课的大学公共基础课翻转课堂教学改革提出以下建议。

1.完善课程内容。慕课不能是传统课堂的翻印。由于学习条件和学习方式的变化，教师需要根据本课程的知识体系和教学要求，对课程教学内容进行适当的调整、补充、修改，使得一门课程具有完善的并且相对独立的知识框架和体系，以适应网络教学的新要求。此外，许多世界高校和国内名校的慕课视频制作精良、学术价值高、影响广泛。如何将名校慕课与本校慕课有机结合起来，给学生提供优质、丰富且符合需求的慕课是值得进一步研究和论证的问题。

2.加强素质教育和能力培养。网络学习慕课的优势主要是知识传播的超时空性，但许多能力的培养无法通过网络学习获得。大学生除了书本知识的积累外，还需要各种能力的培养及素质的提高。如批判思维能力、社交能力以及实际解决问题能力等。因此，教师应在充分发挥慕课资源优势的同时，在课堂实践活动中还应注重培养学生的各种实践能力和综合素质。

3.进一步实行小班教学。学界观点认为，翻转课堂更适合小班教学。翻转课堂的发源地美国都是小班教育，一个班最多20多个人。世界著名大学的教学质量评估把小班教学占总教学班数量的比例作为教学质量评估的重要指标之一。本课题进行的教学实验已经事前估计到传统大学英语大班授课实行翻转课堂的难度，因此，引入慕课，并发挥它的知识单元化、富媒体化、学习行为管理等特点，降低翻转课堂的教学实验的难度系数，以期最大程度实现课堂翻转，使大多数学生英语成绩有了明显提高，取得了预期效果。如果进一步实行小班教学，则这种教学模式更容易做到保证每个学生的学习质量。

4.加强学校高速网络工程建设。以慕课资源为基础的翻转课堂的“硬环境”是方便快捷的网络体系。学生可以使用自带的笔记本电脑，或在学校提供的电脑机房随时随地上网学习。此次调查显示，相当一部分学生反映上网不方便；多数学生倾向于用手机上网，但受流量所限，或Wi-Fi信号影响，登陆慕课网址后，却往往因为不能加载而看不了课程视频。可见，建立方便快捷的学校网络体系也是实现基于慕课资源的翻转课堂的一个必要环节。

三、 结语

虽然本课题组在第一次制作课程视频和搜集相关慕课视频时要耗费较多的时间和精力，但是由于课件及课程视频具备多次重复使用特点，可以形成“大学英语”教学课程视频库，为越来越多的英语教师采用翻转课堂方式授课提供现成的课程资源。与课程配套的视频及课件被放在河北农业大学网络教学平台上，方便休学学生、挂科学生及成绩较差学生随时复习与补课，有利于培养学生的自主学习能力，使所有学生得到个性化教育。本课题实践的翻转课堂教学模式理论上也适合于其他公共基础课，此次实践积累的经验将为破解目前公共基础课教学困境提供有益借鉴。

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(编辑：王佳)

2016-01-04

2015年河北农业大学第九批教学研究项目课题：“引入慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式的实践研究”的成果论文之一(编号：2015YB61)。

王燕(1981-)女，硕士，讲师，研究方向为跨文化交际学与英语教学。

G642

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1008-6927(2016)03-0078-04