高职院校构建教师教学效果评价体系的探索与实践

钟碧芬

(宁波城市职业技术学院 ， 浙江 宁波 315100)



高职院校构建教师教学效果评价体系的探索与实践

钟碧芬

(宁波城市职业技术学院 ， 浙江 宁波 315100)

教师教学评价对于建立教师教学激励机制和提高教师教学水平起着重要的作用。长期以来，高职院校在教师教学效果评价中存在着评价结果普遍高分、评价区分度与评价工作信度不高等问题。研究并重构较合理有效的教师教学效果评价体系，对客观、公正地评价教师的教学效果具有现实意义。本文以宁波城市职业技术学院为例，阐述该校在教学效果评价体系构建中的做法和经验，为改进高职院校教学质量的评价提供借鉴。

0　引言

教育部新近出台的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》，专门将“制订体现高等职业教育特点的教师绩效评价标准”作为提高高职教育质量、改进高职教师管理的重要内容，教师教学效果评价成为高职院校深化改革，提高办学质量的一个热点问题。[1]构建合理有效的高职院校教师教学效果评价体系，对于促进高职院校教学改革和提高教学质量有着十分重要的意义。

1　高职院校教师教学效果评价中存在的问题

当前许多高职院校教师教学效果评价主体主要有学生评教、教学督导评教和教师同行评教。学生是教学的主体，在教学过程中参与最多、感受最直接，因此学生评教应是最重要的部分。然而从各高职院校评价实际来看，学生评教尚存在诸多不足。[2]

1.1学生评教过于随意

学生评教成绩普遍很高，打满分的多。其原因主要是觉得评教与自己无关，随意打分，有的甚至连给谁打分都不知道。也有的学生根据个人好恶打分。学生评教参与率也不高，甚至还有学生找人替评。

1.2学生评教指标不够科学

在指标体系设计上存在两个方面的问题：一是评价表述太书面化、太死板，如“该课程是否符合课程标准”，让学生无法评价；有的指标过于繁杂，学生不易接受。二是没有根据不同的课程类型量身定做评价标准。如理论课、理实一体化课程和实践课程均采用一个标准，理工科专业课程和文科专业课程也采用相同的评价标准，一张表格评到底。

1.3同行评价缺乏真实

由于同行大都是同学或同事，往往人情分就替代了真实的评价，同行评价没有区分度，经常出现并不客观的集体高分。也有因教师之间有成见，互相打低分的现象。

1.4学生学习效果评价缺失

现行评价制度注重了对教师“教的过程”的主观评价，没有重视用学生学习效果来评价，未把学生学习效果作为教师教学效果评价的重要组成部分。这恰恰是教学效果较为核心的评价要素。

1.5评价反馈功能被弱化

当前各高职院校大都是为了考核工作的不可或缺而进行评价，没有将评价结果进行及时反馈，用来指导教学。因此，教学效果评价工作也就流于形式，起不到应有的指导和激励作用。

2　构建高职院校教师教学效果评价体系的探索

针对上述存在的问题，就如何建立一套比较客观、真实、科学的教学评价体系，进行了以下几个方面的探索：

2.1评价队伍建设

教学评价工作是一项系统又繁杂的工作，必须要有一支强有力的评价队伍予以保障。学院成立了校院二级评价领导小组，校级层面有教务处、督导委员会、学生工作部门、组织人事部门等多部门共同参与，组长由学校党政主要领导担任，副组长由分管教学副院长担任；二级教学单位也成立了自己的评价领导小组，组长由各评估单位党政主要领导担任，成员包括分管教学的副院长、具有中高级职称的教师代表、单位教学督导组成员等。多部门参与的组织机构责权分明，改变了以往教务处唱独角戏，运动员兼裁判员的片面评价组织机构。

2.2评价指标体系的构建

教师教学效果评价指标既要全面又要有区分，还要简明可操作。无论是学生评教还是督导评价，要根据不同的课程性质制定不同的评价指标。理论型、实践型、理实一体型以及毕业综合实践等，均有不同的评价指标。[3]理论课从与学生的沟通、作业布置及批改、课堂秩序管理、教师教学态度、学生掌握知识情况等方面进行评价；理实一体课则在理论课评价的基础上增加了实践实验课素质能力要求，将知识、能力、素质综合考量。如学生保持实践场所整洁的素质要求；实践课则是从课前设施设备的运行检查、实习实训报告批改及对实践场所保持整洁等方面考量，注重知识、职业能力、职业素质的综合指标评价；而毕业综合实践则更是完全不同于前三个类型，侧重于对学生耐心指导、日常联系方面。

评价指标包含教学内容、教学方法、教学态度(督导用教学管理)、教学效果四个部分。学生用的评价指标和督导评价的评价指标在内容上要有所不同，要从学生的角度、学生的立场、学生的认知能力和认知水平去制定不同的评价指标。将评价指标体系的表述变成通俗易懂的话语，学生在评的过程中不再为晦涩难懂的专业术语而苦恼。如：将“教学活动项目安排数量合适，难易恰当，可操作、可检验”等学生没有抓手的表述，改为“利用多种方式与我们沟通，课前准备充分，课后关心学习”的直观语句，等等。同样是对教师教学态度的考核，因表述的改进，学生评价效率提高了，接受度提高了，参与度提高了，进而评价的可信度也提高了。

2.3评价内容优化

教师教学效果应该是教和学两方面的总和，因此评价内容既着力于教师的教也着力于学生的学。教学评价一般包括学生评教、督导(同行)评价、学生学习效果评价。前二项是过程性主观评价，主要体现教的方面；第三项是结果客观评价，主要体在现学的方面。应该说学生学习效果是最有效和最具说服力的评价，因此在权重上，应该逐步加重学生学习效果这一项，学生评教次之，督导评价再次之。此外，由于同行评价目前问题较多，建议采用教学督导评价为上。可建立由学生评教、教学督导评价、学生学习效果评价构成的评价内容体系，改以往只有学生评教和同行评教的过程主观评价，为过程主观评价和结果客观评价相结合的全面评价。

2.4评价方法创新

学生评教要让学生重视，做到学生评价是经过思考的结果。学生对上过课的教师，谁好谁差他们心里都有数。学生在选课前要选择进行评教工作才能进入选课环节。评教页面会显示该学期学生选课的所有任课教师。通过对任课教师整体权衡比较，首先对评教页面所显示的所有教师进行排序，然后再按指标逐一评价，要求评价结果与排序逻辑顺序保持一致，以克服学生评价的随意性，认真赋分并填写相应的学生评教反馈表，相对科学地、客观地评价所有任课教师。督导评价要求每一个督导打分要有梯度，力求与实际相符。实践中，每个督导评分标准是不同的，为解决各人因标准不同造成的误差，可采用“归一法”折算。即每一个督导对其所听课的任课教师作为一组打分，这组的平均分即为1，这个督导对该组中任课教师的打分除以平均分得到一个归一后的系数，再乘以统一的中间值，就是该教师的最后督导评价分。学生学习效果评价，需要各课程都有考核标准，且理论知识的考核要实行教考分离，实践能力的考核要有实际完成的项目或任务，并有可检测的有形的物件，最后用课程考核成绩作为评价依据。如条件不完全具备，可采用过渡的方式，有条件后再实施。

2.5评价结果反馈应用

客观评价教师的教学效果，有利于建立有效的激励机制，提高教师教学工作的积极性。[4]教师教学效果评价结果作为对教师考核的综合评价，要向教师本人反馈；教师教学效果评估结果要记入教师教学工作业务档案，作为教学评奖、岗位聘任和考核、津贴发放、职称评审的重要参考依据。对评估结果较差的教师，学校及时采取措施帮助教师本人改进提高，有的确实太差造成影响的不宜安排教学任务。此外，应做好学评教移动平台的开发，让其成为师生之间交流的平台。学生对教学进行实时评价，供教师及时吸收和改进，促使那些个性化的教学改进措施在大数据和移动端的支撑下被激发和落实。

3　高职院校教师教学效果评价体系运行实践的结果分析

宁波城市职业技术学院(以下简称宁城院)近几年通过不断探索与实践，建立起一套适应课程改革的较为科学的教学效果评价体系，能够体现对教师教的过程的评价和对学生学习效果的综合评价。具体包括学生评教(权重50%)、教学督导评价(权重25%)、课程教学有效性评价(权重25%，由二级教学单位负责)，另有不超过5分的教学改革与建设成果加分。现就近年来该校教师教学效果评价体系运行实践结果作以下分析：

3.1学生评教分析

学生评教是目前过程评价中的重要部分，所占权重较大。为避免学生打分随意的问题，宁城院采取学生根据任课教师整体表现，首先进行排序评价，然后再按名次高低对指标逐一评价赋分，并要求评价结果与排序顺序保持一致，以克服评价的随意性。再去掉10%的最高分和最低分，以实现比较客观的评价。在实施新的学生评教方法后，评价的结果大为改观，评价梯度趋于合理。具体情况见下表1：

表1　学生评教情况分析表

2013学年有349位教师被考核。平均分为97.16分。90分以上有347人，占总人数的99.43%。80-90分2人，仅占总人数的0.57%。无80分以下人数。从改革后的2014学年、2015学年的情况看，学评教成绩区分度明显。考核办法的变更使学校整体的学评教成绩下降。但从考核效果看，由于有了区分，使得考核结果更能体现学生评教的真实性和有效性。

3.2教学督导评价分析

为使教学督导听课及评价工作制度化、规范化，宁城院专门调整了教学督导的成员组成，制定了《关于教学督导听课评价的有关规定》。该规定要求：二级学院的督导主任由二级学院院长或书记担任；加强督导力量，中层以上领导作为学校的特聘督导，并要求每月听两次课。根据需要还邀请校外专家进校听课。教学督导实行全面的推门听课，督导听课后都要与任课教师进行沟通交流，评价打分。督导听课打分要求有梯度，且最高分一般不超过95分。每位任课教师每学期安排二位以上的督导听课，督导评价每学期计算一次。两个学期的平均值作为教师学年的督导评价分。同时，为减少督导评分因各人标准不一造成的误差，督导评分采用“归一法”折算。从统计数据看，督导评价总体上较客观。具体情况见下表2：

表2　督导评分分段统计表

从上表的统计情况看，在各个分值段都有一定比例的人员分布，体现出督导评分有区分度；此外，由于教师对督导评分的重视和认同，在日常教学中不断提高教学水平，90分以上占比人数，2015年较2014年有较大提升。

3.3教学有效性评价分析

教师课程教学有效性评估由学生学习效果评估、日常教学管理规范评估、课程教学基本材料有效性评估组成。其中最为主要的方面是学生学习效果评估，即以学生对课程、知识、能力教学目标达成度为评估依据。但由于目前课程题库、卷库等考核基础工作建设相对滞缓，教考分离，第三方评价等制度尚未完善，遂辅之以日常教学管理规范评估、课程教学基本材料有效性等相对客观的指标来完成结果客观评价。目前，该项评估工作由开课学院(二级学院)负责实施，从评价结果看，目前这部分评价区分度不大，多数教师接近满分。

4　结语

教师教学效果本应以学生的学习效果来评价是最客观有效的，但由于当前高职院校普遍存在课程的考核标准不完备，考教分离未全面推开等原因，致使目前仍是采用以过程评价(即主观评价)为主，结果评价(即客观评价)为辅的评价模式。在过程主观评价方面(包括学生评教、教学督导评教)，宁城院的评教体系和方法具有一定参考价值。从评价的最终结果看，评价结果名列前茅的，基本上也是受到领导和教师同行认可的。因此只要评教的主体重视，工作认真，结果就会更趋于客观和真实。今后努力的方向还是要立足于完善课程的考核标准，推行教考分离，以学生的学习效果来评价教师的教学质量才更为客观、科学。

[1]教育部.高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年).

[2]冯利英，任良玉，刘益东.高校教师课堂教学效果评价存在的问题及对策[J].上海教育评估研究，2014(02):19-23.

[3]韦抒.关于高职院校教育教学质量评价体系的探讨[J].职业教育研究，2010(01):129-130.

[4]汤晓艳.论高职教育教学评价体系的构建[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2011(08):224-226.

(编辑马海超)

On Exploration and Practice of Constructing the System of Teaching Effectiveness Evaluation in Higher Vocational Colleges

ZHONG Bifen

(Ningbo City College of Vocational Technology, Ningbo 315100, China)

The teachers’ teaching evaluation plays an important role in constructing the excitation mechanism of teaching and improving teaching levels. Since that there are always some problems in evaluating the teaching effectiveness, such as greater value, low differentiation degree and low evaluation reliability, it is essential to study and reconstruct a more reasonable and effective evaluation system so as to assess the teaching effectiveness objectively and impartially. The paper takes Ningbo City College of Vocational Technology as an example to analyze the practice and experience in the system of teaching effectiveness evaluation which provides a reference for improving the quality of teaching in higher vocational colleges.

higher vocational institutes; teaching effectiveness; evaluation; practice

2016-05-25

本文系2015年浙江省高等职业教育研究会课题“高职院校教师教学效果评价体系的研究与构建”的阶段性研究成果。

钟碧芬(1984—),女。助理研究员。主要研究方向：高职教育管理。

G642

A

1672-0601(2016)06-0019-04