翻转课堂在药物化学课程教学中的应用探索

刘雪英，张东旭，姜 茹，王胜正，陈 惠，陈卫平 （第四军医大学药学系药物化学教研室，陕西西安710032）

·短篇报道·

翻转课堂在药物化学课程教学中的应用探索

刘雪英，张东旭，姜 茹，王胜正，陈 惠，陈卫平 （第四军医大学药学系药物化学教研室，陕西西安710032）

【摘 要】药物化学是药学领域源头创新学科，其内容广泛、知识点零散，概念抽象复杂，给教学工作带来了较大的压力.如何激发学生的主动学习兴趣和最大程度地提高课堂质量是药物化学教学过程中一直以来所面临的问题.本研究在“微课”、“慕课”以及“翻转课堂”等教学理念产生的影响下，结合药物化学课程的自身特点以及对“翻转课堂”的认识，探索将“翻转课堂”应用于药物化学课堂教学的可行性和必要性，以及其被应用到教学实践中的具体方案.

【关键词】药物化学；教学方法；翻转课堂；知识内化

0　引言

翻转课堂（F1ipped C1assroom or Inverted C1ass⁃room）又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供教学视频作为主要形式的学习资源，学生课前学习，课堂上完成作业答疑、协作提交和互动交流的一种新型教学模式［1］.翻转课堂已成为全球最热门的教育教学改革和创新的话题［2］，目前以“颠覆传统课堂”的名义席卷中国教育领域，“微课”、“慕课”等新兴名词气势汹汹，以星星之火可燎原之势扑面而来.

大学里传统的课堂仍以老师的讲授为主，经常会面临老师滔滔不绝，学生面色淡漠的尴尬境地.那么，翻转课堂会成为拯救课堂教学的神器吗？面临这样一种教学形式和外域理论对于我国教育教学改革的冲击与挑战，我们该如何冷静地思考，从而真正地将其精髓应用到实际的教学实践过程中呢？

翻转课堂的精髓不在于翻，而在于转，即角色的转换，学生由被动变为主动，老师则变身为引导者，由“主演”晋身为统领全局的“导演”［3］.本研究结合第四军医大学的教学实际，探讨将翻转课堂应用于药物化学教学过程中的可行性和必要性，以及其被应用到教学实践中的具体方案.

1　翻转课堂的实施，课内翻转还是课外翻转？

翻转课堂基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化［4］.思考是促进知识内化的催化剂.孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”.叔本华曾说：“创新性思维的任务不是去看到别人没有看到的，而是去思考每个人看到却从未思考过的”.作为“导演”，教师的主要任务应该在于启发并促进学生的思考.而对于翻转课堂，无论课内翻转还是课外翻转，最重要的就是通过授课流程的设计，达到最优的知识内化效果.

根据第四军医大学的教学实际，我们采用了课堂内翻转，选取了药物化学的第十四章——药物代谢反应作为教学内容［5］.本章内容属于药学中的交叉内容，其内容在药理学、生物药剂学中都有涉及.本章内容主要包括药物代谢酶、体内Ⅰ相生物转化、Ⅱ相生物转化以及药物代谢在药物研究中的作用.为了更好地促进学生思考，我们将学生分成了三个学习小组，每个小组选取一个药物代谢在药物研究中的作用，准备PPT，同时就本章部分内容提出深入思考问题，具体课程流程如下（图1）.

图1　课内翻转课堂实践流程

2　问题引导环节，如何设计引导问题？

翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节［6］.

问题引导环节是知识内化的开始环节，我们将此环节分成了两个部分.首先，要求学生自己预习，通读提前预习课本内容，提出自己的问题；其次，在第一次课上结合观看视频，再去思考教师提出的问题.教师如何设计引导问题也是该环节的关键所在.引导问题应包含基本知识，同时也应包含拓展性问题.基本知识点通过阅读课本即可解决，而拓展性问题则需要结合各章学习内容，查阅资料方可解决，而查阅资料并总结归纳的过程也是思考进而知识内化的过程.对于所提出的问题，要求学生以学习小组为单位，书面提交答案.授之以鱼不如授之以渔，引导问题的设计着眼点也在于教会学生如何思考，在此基础上提出自己的问题［7］.

表1　引导问题

3　观看视频的选择

视频观看环节是知识内化的关键环节，优秀的视频短片需要在5～10 min内将细化的知识点阐述清楚，用简短的语言、轻快的节奏将一个碎片化的知识点解析剖透，在短时间内为学生答疑解惑，为学生打开一扇窗，启发学生后续的主动学习.就本章内容，我们从YouTube上选取了4个短篇视频，具体内容及时间如下（表2）.每个视频短片的内容均紧贴本章知识点，且时间都不长，整体控制在一节课的时间.

4　学生授课

药物代谢在药物研究中起着举足轻重的作用.在前面13章内容的学习中，我们分析了各重点药物的体内代谢，也涉及到了由药物代谢到新药研发的内容.在学生准备PPT之前要求不能使用本章课本上现成的例子，必需结合前面学习过的各章的重点药物进行讲解.在此环节可锻炼学生的综合能力，举一反三，融会贯通.课堂上学生也提出了自己的问题，如：①如何利用利多卡因的体内代谢产物单乙基甘氨酰二甲苯胺含量变化来检测肝功能？②siRNA治疗中，对药物载体有什么要求？学生所提及的问题既涉及基础知识点，也有深层次的知识交叉点，问题很有深度，充分体现了知识的融合.

表2　视频短片内容及时间

5　讨论

翻转课堂主要通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得.对翻转课堂教学模式进行设计时，要根据渐进式知识内容化的特质和翻转课堂的构成因素，既不给教师和学生增加额外负担，又能使教学媒体、教师培训、教学环境满足需求.翻转课堂推崇的是一种渐进式的知识内化，关注的是知识内化的内在条件，甚至可以说是知识内化的深度.翻转课堂对培养学生的自主学习能力、创新能力具有重要的作用［8-9］.

翻转课堂的作用更多在于启惑、解惑而非授业，在药物化学这一堂翻转课堂的试行中，我们采取了合作学习及课内翻转的策略，学生课前、课后的自主学习，课堂上老师的讲授和启发，以及全员参与的大讨论，取得了良好的教学效果.课堂上学员生动有趣的讲授，体现了不同的教学视角，教学相长，同时也给予教师一定的启发.无论何种教学理论，何种教学形式，最本质的落脚点还在于学生能够真正实现知识内化，将形式落到实处［10］.翻转课堂促使我们对于信息技术变革教学有了一种新的思考冲动，在后续教学中，我们将更加深入细致地将翻转课堂与其他信息化环境的教学模式做对比，将教学设计细化，以充分调动学生的主动性，提高药物化学课堂的教学质量.

【参考文献】

［1］张渝江.翻转课堂变革［J］.中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

［2］卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析［J］.软件导刊，2013，12（7）：9-11.

［3］于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径［J］.上海教育科研，2014（5）：49-52，67.

［4］王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视［J］.当代教育科学，2014（16）：30-33.

［5］尤启冬，孙铁民，李青山.药物化学［M］.北京：人民卫生出版社，2011.

［6］赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］.现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

［7］金 陵.“翻转课堂”翻转了什么？［J］.中国信息技术教育，2012（9）：18.

［8］范元元.试论翻转课堂的教学模式应用［J］.课程教育研究，2015（5）：18-19.

［9］赵 妍，梁 山，崔玉红.论翻转课堂教学模式在高校基础化学实验中的应用［J］.中国轻工教育，2015（5）：81-85.

［10］靳旭莹，申 巍.翻转课堂教学模式探讨［J］.中国信息技术教育，2014（10）：39.

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

文章编号：2095⁃6894（2016）06⁃86⁃03

收稿日期：2016-05-07；接受日期：2016-05-21

作者简介：刘雪英.副教授.研究方向：基于重要疾病靶标的药物设计、合成及药理活性研究.E⁃mai1：snowy161iu@sina.com

Application and exploration of Flipped Classroom in the process of medicinal chemistry teaching

LIU Xue⁃Ying，ZHANG Dong⁃Xu，JIANG Ru，WANG Sheng⁃Zheng，CHEN Hui，CHEN Wei⁃Ping
Department of Medicina1 chemistry，Schoo1 of Pharmacy，the Fourth Mi1itary Medica1 university，Xi'an 710032，China

【Abstract】Medicina1 chemistry is an origina1 innovation subject in pharmaceutica1 fie1ds.There is so much pressure in the teach⁃ing of medicina1 chemistry because of the comp1icated contents，scattered know1edge and abstract concepts.The prob1em in teach⁃ing is a1ways how to stimu1ate students'study interest and enhance the qua1ity of c1assroom teaching.Under the inf1uence of micro1ec⁃ture，MOOCs and F1ipped C1assroom，this paper wi11 exp1ore the feasibi1ity and necessity of F1ipped C1assroom in medicina1 chem⁃istry course and the detai1ed teaching p1an combined with the characteristics of medicina1 chemistry and the understanding of “F1ipped C1assrooms”.

【KeyWords】medicina1 chemistry；teaching method；F1ipped C1assroom；know1edge interna1iztion