幸福

徐雅琴

摘 要：幸福是什么？第一次思考这个问题，我是因为阅读比利时戏剧家、诺贝尔文学奖得主莫里斯·梅特林克的《青鸟》。剧作通过两个孩子在梦中寻找幸福的象征——青鸟的艰难历程，形象地展现了人类对于幸福的渴望和不懈追求。梅特林克号召人们在光明的指引下，去寻找代表幸福的青鸟，他指出：所有不幸、灾祸、疾病、恐怖、浩劫都无法阻挡人们寻找幸福的步伐。

关键词：幸福教育；专业成长；心理特点

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07C-0021-02

2008～2012年，笔者在新城区呼哈路小学担任校长，初到呼哈路小学，感动于老师们的朴素与扎实。为了让普通工人家庭的孩子、外来务工人员的子女提高学习成绩，老师们自觉地延长工作时间，增加劳动强度，不计回报，日复一日。望着面容尽显疲惫的老师们，我的心隐隐作痛。我们的老师，他们快乐吗？他们幸福吗？他们的职业生涯有光彩吗？

如何让老师从埋头苦干中解脱出来，如何唤醒老师的专业自觉？2009年，我们提出了教育幸福的理念。基于积极心理学之父马丁·塞利格曼的观点，有人提出一项幸福感公式：50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。也就是说，我们的幸福水平有40%～50%的提升空间。如何提升教师的幸福感？在校园里，老师能感受教师职业的幸福，体会专业成长的幸福，享受生命关怀的幸福。

我坚信：只有教师幸福，学生才会幸福，只有教师快乐，学生才会快乐。当一个人内心充满阳光时，他才可能去温暖、照亮别人。

一、体会专业成长的幸福

山东潍坊广文中学的赵桂霞校长做过这样一个调研：发现不同年龄段的教师幸福感来源是不同的，唯一相同的是成就感，是个体追求得到实现后内心的愉悦感。追问成就感来自哪里？“上了一堂成功的课”“得到学生、家长的认可”“转化了一个学困生”……这些成就感与功名利禄无关，而与教育教学中自身的发展密切相关。原来，幸福感就在于自身的发展中。

而我一直坚定地认为：教师的发展决定学生的发展，教师、学生的发展决定学校的发展。

绝大部分优秀教师将关键事件、关键人物、关键书籍列为自己成长的三要素。我们回顾自己的成长历程，几乎在每个阶段都会有我的“重要他人”。那么，我能成为老师们的重要他人吗？我如何为老师们创造一些关键事件？我如何引领老师们的专业成长？

多年来，学校的老师们由于各自埋头苦干，已经习惯了单兵作战的状态，而新课程背景下，校本教研的基本特点便是专业引领、同伴互助、资源共享。如何让老师们迅速摆脱这种状况？如何找到切入点？

（一）关注集体（评价导向）

第一年的赛课，我们称为校内研究课，教研组推选教师参赛，之后全组备课、磨课、参加学校赛课，评出优质课后，表彰教研组。

（二）引导个体（主动改变）

如何引导教师个体变被动为主动？——请人来听课。教师要做公开课、要试讲、要磨课，谁来听课？谁来指导？——自己去请，不请谁也不去。于是，一时间，青年教师忙碌起来，四处邀请，四处求教，而老教师、中年教师备感荣耀，学校的教学氛围在悄悄发生变化。

（三）讲述自己的教育故事——让思考有听众，让爱与温暖有回响

最初，我们引导教师写教学周记，关注教学事件，并且给出了教学周记写作指南。

教学周记写作指南

建议你每周用一定的时间写教育日记，特别要写清事件的细节，记忆中特别生动的细节。建议你从以下几个方面考虑日记的内容：

第一，在这一周，感到与学生最密切、最投入或最能体现自己教学思想意图的时刻（这一时刻最能体现教师的价值）；

第二，在这一周，感到与学生失去联系，最不投入或最令人厌烦的时刻（这一时刻最能体现教师的失败）；

第三，我感到最焦虑或灰心的情形；

第四，最让我惊奇的事件；

第五，在这一周的教学中，如果我重做，哪些会做得更好；

第六，在这一周感到最自豪的教学活动是什么？为什么？

这是教师的反思，是自己点滴工作的记录，也是教师合作学习的一种方式。定期举行聚会，教师聚集到一起讲述自己的故事，聆听别人的故事，就共同感兴趣的问题进行交流。教师之间合作学习，自己的努力与思考有了听众，个体的教育资源向其他教师开放，大家相互激励。

校本研修：校本研修包括我们的校本培训、校本教研和校本科研。

校本培训：经过几年的摸索，我们的校本培训层次越来越清晰，实效性越来越强。分管领导做培训，专家、教研员做培训，赴教育先进省份参加培训等一系列培训活动，这些成为学校最好的福利，也让老师们从埋头苦干中抬起头来，审视自己的教学思想、教学行为。

校本教研：“案例是理论的故乡”，几年来，我们一直坚持以课例为指导的校本教研，同时把教师分成几个群体进行分层管理：老教师讲坛、骨干教师引领课、上岗教师汇报课、徒弟汇报课、校内研究课……。集体备课、说课、磨课，一系列基于学校的教学研究活动让同伴互助，让资源共享，让研修文化一点点落地生根。

校本科研：微型课题是我校校本研修的特色项目，我们制定了呼哈路小学微型课题研究手册，指导教师将以往教学进程中遇到的问题归结、转化为课题加以研究，注重解决问题的过程及资料的收集，定期组织交流、指导、展示。这样一来，教师不仅获得了研究实践能力，还提高课堂教学的质量。

校本研修将教师成长的动力、专业的自觉一点点唤醒，教师主动发展的热情高涨。

二、享受生命关怀的幸福

如何让每一位教师，无论教学成绩优秀与否，无论课堂教学精彩与否，都能在日常工作中得到关注，得到关心，得到关怀，得到一个个体生命应该得到的理解与尊重，从而在组织中感到温暖、感到幸福？我们确定了管理基本理念：关注每一位教师。

新上岗的教师入职后一片茫然，分管领导会安排入职培训，如何组织学生报到、组织新生家长会、上好第一节课……入职后第一个学期，采用跟踪听课的方法，手把手帮带。

业务能力弱的教师，新上岗教师管理人员要“捕捉闪光点”“放大点滴进步”、创新表彰奖励。家庭遭遇变故的教师，学校组织探望，组织捐款，提供最大能力的帮助。

每学期一次的教师表彰会，教师受奖率已达120%，获“课堂教学风采奖”“最佳教学指导奖”“最佳教学随笔”“精彩课后记”都会走上领奖台，这些彰显学校价值导向的同时也让每一位教师在关键事件中找到成就感，找到个体生命应有的自信与幸福。

三、感受教师职业的幸福

上海市心理特级教师杨毅敏认为：教师的幸福感应该是教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，很大程度上来自职业认同感。那么，如何让教师感受职业的幸福？

（一）引导师爱

前不久，笔者接受师大基础教育学院的一个访谈，被问及一个教师应该具备的基础素质。也就是说，大学培养什么样的师范生，中小学拿来就能用？我回答：“了解孩子，喜欢孩子。”应该说，这是长久以来我们忽略的。

几乎每学期的开学典礼，我都会对老师们说，爱我们的学生，这是一个教师职业生涯必修的功课。教工会上，我仍然对老师们说，或许我们做不到爱每一个学生，但请不要伤害他们中的任何一个。

在校园里，我是接受学生问候最多的人，“校长好！”“校长再见”“校长阿姨好！”……我微笑着回答所有的问候“你好！”“再见”……也正因为如此，孩子们的问候越发响亮，我注意到：每当放学时，我站在校门口，微笑着和学生们告别时，送路队的老师们也都是微笑着的。我想，这点滴的美好会被学生们、老师们感受到，爱与温暖是会传递的。

有一年教师节前夕，学校党支部、工会策划了“教师节献花送祝福”活动，将近八百朵鲜花全部由行政人员和党员教师修剪、捆扎。9月10日一早，全体行政人员、工会主席、团支部书记站在校门口手持鲜花等待老师们到来，老师们接到鲜花感受到的应该不仅是内心的温暖，也有对教育生活的美好向往。

（二）激励人心

被承认和赞许是一种基本的人类驱动力，我的一位老校长对我说：“没有哪个老师不想成为好老师。”

出乎我的意料，一位青年教师，上了一节精彩的课。一下课，我就走上讲台，询问学生们喜不喜欢这节课，为什么，并且告诉学生们老师为这节课付出的努力，建议他们把掌声送给老师，小家伙们激动地为老师鼓掌，讲台上的老师早已泪流满面……

一次，和老师们聊天，我惊讶地发现老师们居然都记得他们在上好了一节课之后我我对他们的鼓励。

一个幸福的教师在生活的各个层面上都会比较成功，包括婚姻、友谊、工作、健康。一个幸福的教师，内心的阳光必会照亮他的学生，学生也一定是幸福、快乐的。从这个意义上讲：幸福，是教育的终极追求。

参考文献：

[1]许建争.教育与幸福——教育基本理论专业委员会第十一届年会综述[J].教育研究，2008，（1）.

[2]曹辉，朱春英.论大学生幸福教育的基本内涵[J].教育探索，2008，（1）.