中小学初任教师的专业发展面临的问题及对策研究

李敏

摘 要：初任教师是教师专业发展过程中的一个特殊群体，因为新入职不只是教师专业发展的一个关键时期，对初任教师来说也是一个充满考验的过渡期，农村地区面临的问题更多。本文旨在研究农村中小学初任教师在刚入职阶段的教师专业发展的特征，更深入地了解他们面临的问题与需求，为农村地区教师的专业发展提供帮助，尽量帮助初任教师度过这一关键期，降低离职率。

关键词：初任教师；专业发展；问题及对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07C-0018-02

一、初任教师与教师专业发展的界定

（一）初任教师基本含义

初任教师又称为新任教师，新手教师等。目前我国学者给出的定义为：初任教师是指取得了教师资格证，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学教师。许多专家认为初任教师是一个相对的阶段，凡是参加工作0～5年的教师都可以称为初任教师。本文中研究的初任教师指取得了初级教师资格证书，并在农村从事教学工作，进入教学领域0～5年的教师。

（二）教师专业发展界定

在众多相关文献中，存在很多与教师专业发展相关的概念，例如，教师专业成长、教师开发、教师专业化，教师在职教育等。

但一般而言，教师专业化指教师在教育生涯中，教学技能不断发展，认识过程、情感、意志个性等不断变化，是个动态的过程。本文中教师专业发展是指教师个体的专业发展。它包含教师的专业理念、专业知识、专业能力及专业态度与动机，指教师个体不断地提高综合素质，从而走向专业化的过程。

二、新入职阶段在教师专业发展上有重要作用

基础教育改革重要内容之一就是教师专业发展。国内外教育专家和学者的大量研究也都表明初任教师的新入职阶段是教师专业成长与发展的关键时期，同时也是一个充满挑战与困难的时期。

（一）初任教师的入职阶段影响着他们的就业选择方向

中小学初任教师基本都是刚毕业的大学生，他们刚从学校毕业，一下子从学生的角色转变到教师的角色。因此，他们会经历种种不适应，更会面临各种问题，会给他们带来前所未有的冲击和挑战。如果他们能够经受住这些磨炼，他们就会坚定地从事教育事业，但若这一阶段的困难和挫折远远大于他们的想象，他们就会认为自己可能不适合做教师，从而离开教师队伍。

（二）初任教师的新入职时期也是这些教师成人期的开始

从成人发展阶段理论看，初任教师一般处于成人阶段初期，他们不仅要面对脱离对父母的经济和心理依赖，还要面对各种角色，比如，选择结婚对象等各种各样复杂而又现实的问题。所以初任教师这一时期的专业发展成长更加困难。如果不能帮助初任教师顺利渡过这一艰难时期，那么对师生都不好。初任教师在新入职阶段的发展还会影响其未来，甚至影响以后学生的发展。

对初任教师而言，新入职阶段的顺利发展可以帮助其建立职业信心，并帮助其尽快确立专业发展方向；否则，如果刚入职就得不到认可甚至失败，会造成他们孤立、偏激、封闭的性格，也会形成不正确的专业发展模式和态度，这些势必会对教师未来的专业发展产生不好的影响。同时新入职的失败，也会造成很多教师的离职，从而形成教师的流失。所以，初任教师的新入职阶段是教师职业生涯的一个关键期，我们必须深入研究，帮助他们顺利渡过这个阶段。

三、初任教师的专业发展特征

加拿大学者古德阿德和费斯特将初任教师从大学毕业到入职期结束的成长和发展经历分为原型期、走进专业期、进入专业期、衰退期、理想破灭和抱怨期及专业选择期六个阶段。我国台湾学者绕见维则把初任教师入职分为两个小的阶段：适应期和发奋期。适应期指初任教师在入职阶段有很多需要适应的需求，如学校环境、家长需求、学生性格和自己的角色转变等。此后进入发奋期，一个教师在经历了适应期后已经能适应现实环境，开始努力，使自己成为一个合格的教师，早日实现专业成长。这大概在入职后的2～4年。本文依据绕见维对于初任教师专业发展阶段的划分，探讨初任教师专业发展的特征。

（一）初任教师在适应期的特征

适应期通常是初任教师受聘于一所学校从事教学工作的第一年。这个时期的初任教师的专业发展特征主要表现为“求适应，求生存”。在这个阶段的教师，刚刚离开学校，踏入新的环境，再加上没有教学经验，对教学活动只有非常有限的知识，绝大部分是理论知识，因此，对于面临的各种事物和环境都在适应。所以在这个阶段，教师关注的首先就是自己的生存问题，即自己能否适应这个新环境，并在这个新环境中生存下来。所以每一位初任教师都会努力寻求同事、学生甚至家长的接纳，并想方设法在处理问题时获得的信心。另外，他们也会发现自己预想的成功与教学实际情况存在差距，初任教师往往都会经历一种“现实的冲击”。

（二）初任教师在发奋期的特征

这个时期主要发生在教师入职两到四年，它的特征主要是：发愤图强，大量学习各种事物、以尽快成为一个称职教师。在这个阶段，教师会努力学习各种与教育相关的知识，注意提升教育教学技能、设法获得新的信息、方法、（下转83页）（上接18页）材料和教学管理策略。

四、初任教师的问题与需要

在了解初任教师专业发展表现的前提下，我们必须研究初任教师面临的问题与需要。只有这样，才能有针对性地对初任教师提供帮助。

（一）初任教师面临的主要问题

1.课堂管理。

对很多初任教师来说，如何使学生取得学业上的进步是他们面临的主要困难。当初任教师还是一名师范生的时候，可能会在课堂情境下运用不同的教学方法，但是作为一名教师，面对学生和指导教师的帮助，他们反而不太愿意去尝试新的方法，而是运用传统的，已经被大多数人认可的教学方法。

此外，初任教师既想被学生喜爱，还想严格纪律，既想提高学生的学业成绩又想与学生为友，这是矛盾的。而这些都有可能影响初任教师的教育决策和处理学生不良行为的方式。他们不想用传统、刻板的权威式管理，学生的表现又会使他们怀疑自己的管理方式，不能有效地控制课堂纪律使他们会怀疑自己。

2.处理人际关系的困难。

具体包括与其他教师的关系：与努力寻求来自学生的认可与友谊一样，初任教师也寻求并且需要来自与自己朝夕相处的同事们的认可；与管理者的关系：像初任教师与同事的关系一样，初任教师与行政管理人员、特别是与校长的关系有时候也充满了矛盾；与学生家长的关系：初任教师往往担心自己与学生家长的关系是否融洽。

3.融入学校文化的困难。

由于学校工作节奏快，与其他教师隔离以及由于对其他教师、学校情景及学校社会和政治组织不熟悉，他们很难在学校中找到自己的位置，建立一个专业关系网络。因此，初任教师通常需要一段时间才能融入所在的学校文化。

（二）初任教师容易出现问题的原因

初任教师容易出现问题原因是极为复杂的，本文从以下几方面进行分析：

（1）初任教师职前教育与教师职业的实际需求不匹配；（2）初任教师角色转换困难；（3）学校没有为初任教师提供适当的支持与帮助。

五、解决初任教师各种问题的对策

1.加强对初任教师特点与需求的系统研究；

2.把初任教师的入职教育作为教师教育的一个中间环节来抓；

3.扩充初任教师的入职辅导；

4.加强对指导教师的培训；

5.师范院校参与初任教师的入职培训；

6.鼓励初任教师自我成长。

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