视频资源在生物教学中的有效运用策略研究

孙健敏

摘 要：以初中生物教学为载体，视频教学资源为手段，在实践中对初中生物视频教学资源的有效运用进行思考，提出初中生物视频教学资源有效应用的方法、建议。

关键词：视频资源；初中生物；策略；有效运用

中图分类号：G431；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0077-02

初中生物是学生接触、发现、探索自然科学的起点，很多生物学知识和问题需要借助形象生动的直观教学手段开展教学。视频教学资源作为集文字、图形、声音、动画于一体的动态影像资料，为直观教学提供了丰富的素材。同时，作为一种可挖掘的教学资源，可加强讲授内容的直观性和趣味性，获得传统教学手段难以达到的良好教学效果，提高课堂教学有效性。

一、视频教学资源在教学中的应用实践中的优势

1. 合理创设教学情境，激发学生的学习热情

兴趣是最好的老师。教师可借助视频教学资源所创设的情境，引发学生主动探究的欲望，激发学习的热情。例如，在生物的基本特征学习阶段，播放《地球生灵》和《植物王国》的视频片段，清晰的画面场景对学生的视觉冲击力很强。教师可以在学生享受视觉盛宴之后，提出问题：画面里的动物、植物、真菌都是生物吗？为什么？从而轻松地将学生引入生物特征的学习。又如，在学习动物的行为时，可以播放动物各种行为的视频，让学生仿佛置身于动物王国，对动物的各种行为有了深刻的了解，激发他们学习这部分内容的浓厚兴趣。再如，在人体的神经调节的学习中，可以播放一段有关世界杯足球赛的视频，提出问题：球赛胜负很大程度上取决于队员间的配合，他们是如何传递配合意识并迅速作出反应的呢？足球是很多学生感兴趣的体育项目，容易引起他们的共鸣，激发他们学习的兴奋点，调动学习热情。

2. 增强教学的直观性，有效突破教学重难点

初中生的思维方式正由形象逐渐过渡到抽象。有些生物学知识点比较抽象，不容易让学生通过现象看本质，理解起来有难度。利用视频教学资源能把知识直观地展现在学生眼前，化抽象为具体，化难为易，增强学生对知识的直观认识和整体把握。例如，在学习神经系统组成中的重点内容“神经元”时，可通过播放神经元结构和功能的视频，帮助学生建构有关神经元的系统知识，有效解决教学重点。再如，绿色植物双受精的过程比较抽象，通过教师的传统讲授，学生可能不易理解。这时，教师可以展示植物双受精的3D动画过程，化静为动，将深奥的知识变得浅显易懂，从而突破教学难点，帮助学生理解、掌握双受精的过程。又如，观察哺乳动物的心脏中，房室瓣、动脉瓣的作用是学生难以理解的，教材中的插图也无法让学生直观体会其实质。而教师播放一段血液在心脏流动时两种瓣膜开闭的视频之后，学生对抽象知识豁然开朗，顺利解决了教学难点，这也是其他教学手段无法达到的效果。

3. 辅助生物实验教学，提高实验课教学效果

生物实验教学一般分学生实验、演示实验和课外实验三种类型。传统学生实验程序包括预习、讲解示范、操作、讲评四个环节。部分学生对实验重要性认识不够，没有预习，教师讲解示范时又不注意听讲，导致实验时不知所措，难以完成实验任务。在学生实验前，教师可预先播放该实验视频，不仅能起到督促预习的目的，还能让学生对该实验流程一目了然，明确实验注意点，在实际操作时尽量减少错误，提高成功率。有些演示实验可利用视频教学资源展示实验材料、步骤、现象或结果。例如，学习细胞吸水和失水原理时，通过视频教学资源演示细胞吸水和失水的变化过程，讲解其原理，能加深学生对实验的理解和掌握。又如，学习绿叶在光下制造有机物时，实验具有一定的危险性，选择播放实验视频代替，大大提高了安全系数。有些实验受时间空间限制，只能在课外完成。例如，测定种子的发芽率时，需要连续观察七天，由探究小组提前自制测定不同种子发芽率过程的视频，通过课堂播放对实验结果进行比较分析，加深学生对种子萌发的认识及理解。但应注意不可一味用视频教学资源代替实际操作，否则不利于培养学生分析、解决问题的能力及实验操作能力。

4. 巩固复习增趣添彩，帮助学生理解和记忆

在生物课堂上，利用视频教学资源进行收尾，亦能起到锦上添花、画龙点睛的作用。例如，生物的特征课堂巩固习题可设计成有吸引力的视频动画形式，将鲁迅的著名散文《从百草园到三味书屋》中充满文学意境的景物：菜畦、石井栏、黄蜂、皂荚树、菜花、云霄等制作成动画的形式，让学生在美的意境中判断该散文中的景物分别是生物还是非生物，在愉快轻松的氛围里结束本课的学习。也可利用学生喜爱的游戏闯关形式，对重难点知识进行检测，让学生在轻松有趣的游戏中复习掌握新知识。在生物会考第一轮复习时，可通过相关视频教学资源的播放，将一些细碎的知识点系统地展示给学生，帮助其回忆、巩固。如在复习免疫这部分知识时，可播放三道防线作用和免疫功能的动画视频，让学生通过视频轻松、有效地完成这部分知识复习。视频教学资源是一把双刃剑，虽然在初中生物直观教学中有很多独特的优势，但并非万能。教学实践告诉我们，只有合理运用，才能在课堂教学中取得良好的效果。

二、合理运用视频教学资源的方法策略

1. 根据教学需要合理选取视频教学资源

为了更好地让视频教学资源服务于生物课堂教学，教师应有针对性地选择视频教学资源。播放的内容要紧贴教材，简洁明了，体现出准确、科学的生物学概念、现象、规律或正确、科学的实验方法步骤。有时相关的视频教学资源可能不止一个，这就需要教师对教材整体、全面把握，结合教学内容选择最合适的视频教学资源。不是每节课都需要使用视频教学资源，一般在教学内容比较抽象、复杂，信息量大时使用。例如，要展现生物微观结构或者事物长期发展历程时，需要利用视频教学资源；而对设计性实验最好不要使用，否则会束缚学生的开放性思想，不利于其科学思维的培养和形成。

2. 深度挖掘有教育思想的视频教学资源

传统教学单靠语言表达，缺乏情境渲染，难以深度挖掘教材中蕴含的教育思想。利用与生活联系紧密的视频教学资源进行辅助，可使学生在掌握生物科学知识的同时进一步培养其良好的思想品德和情操，起到事半功倍的效果。如在食物链教学中，播放视频短片《日本水俣病发生简介》。学生通过观看视频，对于有毒物质在食物链物质流动过程中会逐渐累积这一事实深有所感，懂得了人作为食物链顶端受害最深的道理，明白了保护环境对人类发展的重要性，激发了学生的环保意识。又如在学习计划免疫时，播放了《毒疫苗事件》视频新闻，当学生看到有婴幼儿因注射了“毒疫苗”，身心受摧残时义愤填膺，可以使他们的认识从食品安全上升到道德观念。

3. 视频资源使用与传统教学手段相结合

作为一种教学手段，视频教学资源固然有其直观形象、感染力强等优势，但播放节奏较快，有时学生甚至来不及思考，视频教学资源就已经播放完毕，违背了利用视频教学资源提高教学效率的初衷。因此，教师在利用视频教学资源进行教学时，要充分考虑将其与传统教学手段有机结合，处理好板书、语言和视频教学资源之间的关系。简洁、精练的板书能引导学生的思维，使之与教师教学内容保持高度一致，突出课堂教学重点，进一步深化教学内容。启发式的语言能逐层展开教学内容，不断提示、深入，启发学生思考，鼓励学生大胆推测、发表意见、展开讨论，最终领会所学的概念及知识原理，发现学习中的问题并解决问题。

4. 视频教学资源播放要把握适度性原则

视频教学资源播放适度性指播放时机适当、时间适度、数量合适。播放时机要根据教学目标和教学环节来设定，在导入新课、讲授新知或课堂巩固等环节可适当播放。课堂教学时间有限，视频教学资源播放的时间长短也应适宜，播放时间过长学生容易倦怠，注意力涣散。教师应根据教学内容把握好有限的教学时间，提高教学有效性。视频教学只是课堂教学过程的一部分，视频播放的数量也要根据教学内容和教学条件来定，并不是越多越好，否则会让学生眼花缭乱，达不到应有的教学效果。

三、结束语

总之，在新课程教学理念下，不仅要运用视频教学资源去激励、指导学生独立思考、自主学习，还应视学生接受程度、兴趣和教学内容决定采用哪种教学模式来取得最优化的教学效果。只有合理运用视频教学资源，使之与传统教学模式有机结合，才能优化教学结构，体现出视频短片教学的真正价值。

参考文献：

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