提高聋校低年级数学课堂教学效率的一般策略

●张莲

提高聋校低年级数学课堂教学效率的一般策略

●张莲

聋校低年级数学教学必须从学生心理和生理特点出发，布置具体实物，开展数学的基础认知。引导学生自主学习；提高数学课程的趣味性；在实践和综合应用中训练学生的数学思维；实施奖励，措施增强自信心；结合生活实际，帮助获得成功体验。

聋校数学；课堂教学；创设情境

数学是一门具有较强抽象思维性的学科。聋生大部分没有接受过正规、系统的学前数学启蒙教育，数学认知甚少，数学语言的理解力和逻辑思维能力都很薄弱。教学过程中，我们根据聋生的年龄特点、认知规律和生活经验，找准聋生的兴趣点，从情境人手，通过实践应用强化聋生数学概念。教师必须重视学生学习兴趣的培养，通过实物案例引导加强思维方式培养，进而养成学生良好的数学学习习惯。

一、营造和谐的教学氛围，让学生愉悦地学习

营造和谐学习氛围有助于师生双方和谐合作。聋生在陌生环境中容易感到恐惧和畏惧。教师和蔼的微笑、趣味的动作、饱满的热情等极易给学生产生放松的学习心理，从而产生积极的学习动机。

教师的爱心和耐心是构建情感交流的前提，教师要热爱、理解、信任、爱护学生。要用一颗童心，抛开教师“主导者”与“施教者”的身份，将课堂变成师生平等交流的平台。在情感交流上，教师要因为学生的快乐而快乐、因为学生的难过而难过，想方设法为他们排除学习上困难。

聋生个体差异较大，教学应因人而异，制定不同的目标，满足不同学生的发展需求，让每个学生看见自己的优势和发展。课堂教学中，教师应运用鼓励性评价方式，激励学生学习和探究的兴趣。对学生的回答，我们都应积极反馈。对正确的回答应给予积极肯定；对不完整的甚至错误的答案，要悉心分析、耐心引导，对最终得出正确答案的也要积极肯定。对一时答不出来的，应给学生思考的时间。［1］总之，要让每个学生在课上都看到希望，树立信心，爱上课，上好课。

二、创设生活情境，让聋生快乐学习

数学学习情境一定要贴近聋生的生活，使聋生体会到数学在身边，感受到数学的趣味和妙用，对数学产生亲切感。［2］这才能促进聋生学习数学、理解数学、热爱数学。

（一）创设兴趣情境，增加教学趣味

教师必须立足于教学内容，针对聋生特点与实际，激发学习兴趣，使其主动参与教学活动，产生学习欲望，提升数学意识与学习能力。例如：聋生都喜爱跳绳活动，根据这一特点，课堂教学中让学生跳绳，其他同学数数，大家都参与，在动一动、数一数中轻松快乐地掌握了一百以内数的数法。

（二）创设操作性环节，促使学生自主学习

聋生以具体形象思维为主，直观、形象、贴近生活的东西能引起他们的共鸣，所以要改变教学内容，增强动手性强的操作环节，引导学生在动手操作中发现、探索、获取知识。

如在学习数数时，不要让聋生空数，而是充分利用身边的多种实物，如磁贴、粉笔、课桌椅，画中人物等。学20以内的进位加法如“8+6=？”时，让每个学生摆围棋子，引导学生先摆8粒，再从6中拿出多少放到8里让这个位置变成10，数数还余多少，再加上10，所得的数即答案。多次操作后学生会自己感悟到凑十法。这样可提升自主思考与探究的能力，构建一定的数学模型，实现对数学运算知识的获取与掌握。

（三）创设合作交流机会，提升学生的沟通能力

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习能促进学生之间的沟通，形成学生间的优势互补，营造良好人际关系。

例如在教学《认识长度单位》这一课时，设定测身高活动，我让学生3人一组开展活动，学生自己就会合理分工，有的当模特，有的固定尺子，有的测量，再轮流交换。这样的小组合作学习使学优生发挥了作用，中等生得到了锻炼，学困生获得了帮助，每个人的自学、思维、合作能力都有提高，而且大家积极参与，互相交流，促进了良好的学习氛围。

（四）创设问题情境，提高聋生的思维能力

数学教材中有很多的练习题答案具有不唯一性，这就需要教师抓住时机，鼓励学生多动脑、勤思考，从而锻炼提高聋生的思维能力。［3］

学生刚接触应用题时，只会用唯一的方法来解答，被提问“还有不同的方法吗？”时很多学生都很茫然。有一次，在解一道跳绳的应用题时，大多数学生都列算式为：2+4（2个摇绳的，4个跳绳的）。这时，一个平时很少发言的男生胆怯怯地举起手，他列的算式是：3+3。我“惊讶”地问：“你为什么要列成3+3呢？”他说：“有3个小男孩，3个小女孩，共有6个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就鼓励他说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“小星星”。我接着对其他学生说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，可以根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至有学生列出了连加算式。从这以后，每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同方法。

聋生潜能是巨大的，只要我们抓住机会，适时正确引导，学生学会以不同角度观察问题，以不同方式思考问题，用不同手段解决问题，充分掌握解题方法的多样性。

三、密切联系生活实际，培养学生探究意识

数学教学中，培养聋生生活实践能力是至关重要的，时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科。

教学《认识钟面》时，将学生已有的生活经验串联起来，问学生几时起床、几时吃早餐、几时上课、几时放学等。让学生拨一个自己喜爱的时刻，说说为什么喜欢这个时刻，让学生感受到时间就在身边，与自己的生活息息相关。

有效的教学过程实质上是合作探究的过程，是师生交往合作的过程，是师生共同发展的过程。［4］在这个过程中，必须从聋生心理、生理发展特点和认知规律出发，注重兴趣激发与引导，运用生动有效的教学策略，通过成功体验让聋生获得学习方法，促进潜能发挥，提高教学效果。

本文为2014年湖南省教育科学“十二五”规划课题“学前教育融入聋校一年级模式的实践研究”的阶段成果，课题批准号：XJK014BZXX010。

［1］郑爱云.高中政治新课程和谐课堂的构建［J］.中国校外教育，2010，（1）.

［2］［4］刘聪辉.谈提高聋校一年级数学课堂教学效果的策略［J］.吉林教育，2014，（11）.

［3］任凤殊.小学教育如何实现创新和提高［J］.新课程学习（下），2013，（3）.

（作者单位：湖南省衡阳市特殊教育学校，421001）

鸟语花香作者：陆　欣（江苏省扬州市宝应县特殊教育学校）

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