“启聪拼音”在听障儿童语言自学能力培养中的应用策略

●邹敏

“启聪拼音”在听障儿童语言自学能力培养中的应用策略

●邹敏

启聪拼音是一款应用软件，能够有效提高听障儿童的语言自学能力。它遵循由易到难、循序渐进的教学原则，展现图文结合、贴近生活的教学内容，采取重复学习、便于记忆的呈现方式，以此帮助听障儿童认真思考，及时修正错误，学会举隅，建立“语言仓库”。

听障儿童；启聪拼音；语言自学能力

汉语拼音教学是听障儿童语言学习的入门内容。但是，对于语言基础薄弱和学习能力参差不齐的一年级听障儿童，集体同步学习汉语拼音比较困难。为了更加切合听障儿童的语言习得规律，让孩子们能够快乐、自由、个性化地习得拼音知识，笔者所在学校结合多年的低年级听障儿童的语言教学经验，与企业联合开发了一款听障儿童拼音学习应用软件——启聪拼音，旨在通过寓教于乐的教学情境，提高听障儿童学习拼音的成效。

一、设计目标：提高听障儿童自学语言能力

自学就是自主、独立地学习，是相对于教师讲授而进行的学习，是靠学生自己的能力独立地完成知识建构。［1］它并不是特指某种具体的学习方法，而是根据学习者心智发展的程度，在原有知识、技能的基础上，借助必要的学习工具、独立解决问题的一种学习方式。［2］在本文中，自学是指让低幼学龄段的听障儿童自主探究拼音，通过操作平板电脑获取拼音知识的过程。

“启聪拼音”就是一套能够帮助听障儿童有效自学语言的工具。下面以学习汉语拼音“b”为例，介绍在设计这款应用软件中重点考虑的问题。

（一）便于模仿，反复训练

听障儿童打开软件，选中拼音“b”，屏幕显示字母和真人口型示范，便于模仿，可以反复听，直至学会。

（二）调节音量，音频对接

可根据听障儿童的听力程度，调节音量大小，助听设备连接在电脑或平板电脑上，对接音频，提高音质。

（三）真人示范，录像自纠

听障儿童通过看（听）“b”的学习，掌握口型和发音后，选择录像界面，自己录下“b”的发音及口型，对比真人示范，进行自我调整。初入学的听障儿童普遍呼吸发声能力不足，软件可录下最长声时，听障儿童的家长和老师记录后再训练。经过一个阶段的训练，进行对比，有针对地纠正听障儿童呼吸气流的控制和发音的稳定性。

从启聪拼音的试用效果来看，它确实有助于提升聋校的拼音教学效果，充分发挥学生自学的能力，向自主获得语言交际手段的目标靠近。

二、设计的具体内容

（一）教学原则：由易到难，循序渐进

心理学研究表明，长时间地进行单调的活动容易使人感到疲劳，注意力分散。如果活动不断出现新内容，提出新问题，呈现多元性，就可以保持稳定的注意力。“启聪拼音”动画效果十足，画面美观，富于童趣，能够有效激发操作兴趣。

“启聪拼音”的设计分为三大板块，分别是拼音字母（声母、韵母）、词语、儿歌。教学内容丰富，环环相扣。

三大板块的界面

在三大板块中，每一个板块各有特色和侧重点。第一板块，分类学习声母和韵母，通过模仿、录像、对比、观察、自纠来自学拼音；第二板块，词语是拼音字母的延伸，在发好字母读音的基础上能自然地过渡到明白汉语拼音的意义；第三板块，儿歌环节不仅帮助聋孩有效地训练音节，更使拼音知识系统化，切合实际生活需要。这一过程符合“由浅入深，由易到难，循序渐进”的教学原则，便于学生掌握知识。

（二）教学内容：图文结合，贴近生活

在这款软件中，相关的音可以听，字形与图文结合，直观明了，便于听障儿童联系实际生活。软件列举的均是常见词组，在无形中扩充了听障儿童的词汇信息。有的词语当下不理解，脑中却有了印象。随着年龄的增长，知识面变得丰富，再接触时便能较快地产生信息链接。这个阶段的学习仅处于紧扣书本语言的模仿操练。但语言技巧熟练不等于现实生活中言语行为熟练。在初步进行语言技能训练的基础上，经过多次反复实践，达到言语行为熟练，这是听障儿童形成语言交际手段的第二步。

例如，有的听障儿童看到图画，能反馈出“哥哥吃方便面”。延伸在生活情境中是“桌子上有放大镜”。信息量的涌入能帮助学生打开思维。以语言熟练技巧为基础，以丰富的思想、生活现实为材料，出于交际需要创造言语的内容和形式，这是听障儿童形成语言交际手段的第三步。

（三）信息呈现：重复学习，便于记忆

复习巩固是防止遗忘的有效方法。经常复习，特别是学后的及时复习是极为重要的。作为一款软件，“启聪拼音”的特点是可以随时随地重复，成为听障儿童身边的老师。

三、实际的操作要领

培养听障儿童自学拼音的能力，教师应重视交给他们正确的学习方法，鼓励他们动脑、动口、动手，充分发挥自身的能动性，在实际运用中，需要把握以下具体策略。

（一）引导听障儿童认真思考

为了掌握学习的特点和规律，必须认真思考，促进思维训练。比较异同就是从差异中找类似，从类似中找差异。例如，掌握拼读规律，区别近似音节的发音要领。听障儿童拼音软件中有22首儿歌，每首儿歌都是经过精心编排，读起来朗朗上口。例如，有关f的儿歌：妈妈纺棉织花布，织出花布做衣服，我们穿上新衣服，一起爬山放风筝。其中“纺”“服”“放”“风”的声母都是f，在儿歌中辨析并掌握声母f的读音与用法。

（二）指导听障儿童善于纠错

在学习语言时，听障儿童经常犯一些错误，这是很正常的事。与普通学生相比，他们往往不容易发现自己和他人的语病。在听障儿童的录像视频中，要求教师有高度的责任感，耐心负责，让听障儿童学会对比真人示范与自己行为的差异，学会自我质疑，自我修正，纠正语病，把每一次纠正作为学习的机会。长此坚持下去，对培养听障儿童自学语言是很有益的。

（三）培养听障儿童学会举隅

举隅就是由此及彼，能够类推。它有助于启发听障儿童着眼于知识间的内在联系，提高语言自学能力。丰富的软件信息量便于架构知识网，启发听障儿童学习简单的句子。

（四）帮助听障儿童建立“语言仓库”

在最初阶段，不求学得多，务求学得扎实；不求掌握得深，务求学以致用。尽管这个小小的“语言仓库”里东西不多，但能运用自如。这样一来，采取“滚雪球”的方式逐渐增加“语言仓库”的容量，逐步完善自己的语言知识体系，保障孩子在学习语言时的主动性。

本文为江苏省“十二五”规划课题“基于IPAD的适于6—8岁听障儿童语言拓展学习的移动学习资源的开发与研究”的阶段成果，项目号：D/2013/02/787。

［1］冯克诚.中小学生自学能力与自学方法训练指导［M］.呼和浩特：内蒙古大学出版社，2001.

［2］张茂聪.全国特殊教育特级教师课堂教学艺术集萃［M］.济南：山东教育出版社，1996.

（作者单位：江苏省南京市聋人学校，210097）

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