在中职英语教学中实行分层教学

吴淑贞

广东省东莞卫生学校，广东　东莞　523186



在中职英语教学中实行分层教学

吴淑贞*

广东省东莞卫生学校，广东东莞523186

摘要：中等职业医学类学校的学生文化成绩参差不齐，尤其是英语，层次性更加明显。传统的“一刀切”教学模式导致许多学生对学习英语失去兴趣。文章以分层教学的理论依据入手，着重在班内学生、教学目标、教学方法以及课外作业和教学评价六个方面阐述了中职英语分层教学的实施策略，经过实践证明了中职英语教学中采用分层教学法是大势所趋。

关键词：中职英语；分层教学；个体差异；策略

我国全日制大学和普通高中扩大招生规模以来，中职类学校的生源质量现跳水式下降，英语教学出现严重的“两极”分化，学生英语成绩的良莠不齐，学生的个体差异决定了其学习态度、学习方法和学习习惯也不尽相同。传统“一刀切”的英语教学模式无法兼顾到不同层次学生的学习需求，影响了中职英语课堂教学的效果，致使学生对英语学习失去了兴趣。为满足不同层次学生的需要，教师应在英语课堂中最大限度地激发不同层次学生学习的兴趣，提高其课堂的参与性与积极性，使其在同一英语课堂中得到不同程度的提高与发展，而分层教学正是符合了这一教学趋势。

一、分层教学

(一)分层教学的定义

分层教学是指教师承认了学生原有知识构成的不同，即指学生在知识、技能、思维、兴趣等方面存在一定的差异，通过知识与能力的评估，教师把学生分成不同的层次，从学生的实际出发，在课堂教学中，对其提出不同层次的要求、设置不同层次的教学目标和教学任务，有针对性地进行区别教学，使不同层次的学生都能找到自己学习英语的兴趣点与满足感，都能得到不同程度的提高与锻炼，从而提高整体的英语教学质量。

(二)分层教学的理论基础

我国的大教育家孔子最早提出“因材施教”理论。因材施教，是指根据不同对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。孔子主张“因材施教，因人而异”。在日常教学中是指教师遵从学生身心发展规律的前提下，根据其认知水平、学习能力以及自身素质的差异，教师对不同的学生实行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，克服自卑心理树立自信心，从而促进学生全面发展。

维果斯基提出的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区[1]，选择恰当的活动目标，使学习任务适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。在实施过程中，还得对学生进行动态性的评估，提供适当的提示，以帮助学生成功通过最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能。

二、实施分层教学的操作方法

(一)班级学生分层

教师根据学生原有的知识基础，通过摸底测验把学生划分为A、B、C三个层次。A层是爱好英语、学习基础好、有着较强独立学习能力的优等生；B层是英语成绩尚可，平时表现一般，缺乏学习自觉性，需要老师从旁督促的中级生；C层是缺乏英语基础、带有厌学情绪与自我否定的后进生。学生分层即教师根据各种形式的摸底，结合学生的各个方面进行评估，对不同层次的学生进行有针对性的区别教学，而且划定的层次应该是动态的。教师须时刻关注学生的学习状况并作出相应的调整，在动态的调整中给予学生鼓励与肯定，激励着低层次的学生向更高层次、更高等级迈进，争取向优秀靠拢。将学生划分为不同分层，可以让A层次的优等生在集体课堂中有机会接受更高层次的教学内容的挑战，推动B层次的中级生积极进取，力争进入A层次，让C层次的后进生在缺少一定学习基础的情况下学有所成，摈弃自我否定的自卑心理，逐步建立起学习英语的自信心。这样就能在课堂中最大限度地激发不同层次学生学习的兴趣，提高其课堂的参与性与积极性，使不同层次的学生在同一英语课堂中得到不同程度的提高与发展，大大提高课堂教学效率。

(二)教学目标分层

在教学活动中，根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能地做到使不同层次的学生都学有所得。备课时教师要做到分析学生、精选授课内容、突出小型综合；注重分层训练，重点突出B、C两层的标准，A层注重综合运用，提高速度，不同层次的学生可自主选择目标，这样既增加了学习的趣味性和授课内容的易接受性，又带动了每个学生都积极参与课堂，使学生化“被动式接受”为“主动式参与”，使教学效果与学生参与达到最佳值。以基础英语Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.为例：C层学生的目标是：通过图片和单词的配对掌握与天气状况有关的形容词；B层的学生除了达到C层学生的目标外，还需掌握这些单词在日常交际中的运用，例如What’s the weather like?——It’s sunny；能跟他人谈论天气状况；而A层的学生除了达到以上要求，还需结合生活实际进行知识的拓展与综合运用，尝试写weather report.

(三)课堂教学分层

在备课时，教师应针对不同层次学生的个体差异，区别性地对待各层次的学生，对他们提出符合其层次的不同要求，设置不同教学内容和要完成的目标。既满足了优等生对更高层次英语教学的追求、也突出对中级生的常规英语应用能力的培养，更是兼顾到了后进生的学习需要，备课时从课堂教学内容出发，尽可能地体现出英语分层教学的特点和亮点。在日常课堂的教学中，可推行阶梯式教学、巩固式教学、牵引式教学。

1.阶梯式教学

在课堂上，对A层次学生以“引导”为主，引导学生掌握知识的同时，更要掌握学习的方法，培养其自主学习的习惯；对B层次学生以“帮扶”为主，辅助学生掌握授课内容，并能运用所学知识活学活用；对C层次学生以“带领”为主，重在课堂中带领学生学习，立足基础。以基础英语Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.为例：在新课时，What is the weather like?——It’s rainny.是本课必须掌握的重点句型，教师应注意培养A层次学生的英语综合运用能力，让A层次学生在虚拟的情景中插入重点句型，然后在role-play中给予B、C层次学生在演练中带出重点句型。而在复习课时，则把练习机会留给B、C层次学生，让他们通过描述不同的天气状况来掌握这一句型。

2.巩固式教学

在课堂上，通过大量的题目练习，对不同的对象提出不同层次的要求。对B、C层次学生设置一些重复性的教学内容，从基本的背诵或巩固练习抓起；而对A层次的学生提出更具挑战性的目标，重在练习中培养其英语的综合运用能力；或让A层次的学生充当老师的小帮手，对B、C层次学生所做的练习进行讲评、纠错。以基础英语Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.为例：在运用“What is the weather like？—— It’s______(rain).”这一重点句型进行造句时，可让B、C层次的学生在黑板上造句，再让A层次的学生来批改、讲评，并尝试推理出名词变形容词的变化规则，最后教师再进行综合性的点评。

3.牵引式教学

在课堂中，若是本课所讲授的重点内容难度较大的时候，为了降低A、B层次的学生学习压力和知识难度，教师可在课堂中运用“牵引式”教学帮助A、B层次的学生完成学习任务。“牵引式”教学就是把知识易化，通过教师的搭桥、牵线把重难点分解为简易的知识点，化难为简，即抛砖式地帮助A、B层次的学生易化知识难点，让他们能体会成功乐趣，也能在教师的牵线引导下顺利地掌握知识难点。以基础英语Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.为例：在warming up 教师导入部分时，要求A层次的学生能听懂老师抛出的问题，并给予实际的回答；而对于A、B层次的学生，可通过PPT对老师导入时所运用的key sentences 插入图片解释或进行语句分析讲解，让其在PPT的辅助下，尝试用key sentences来造句并说出来，这样既分解了知识重难点，降低了学习难度，也引导着A、B层次的学生不断练习。

(四)作业布置分层

作业分层是英语分层教学中另一个重要的有机组成部分，教师设置的课外作业难度要与学生所处的层次相一致，设计难易程度不一的适合不同层次学生的练习。因此教师在制定作业的时候不应按传统“一刀切”的模式来布置作业，而是应该根据不同层次的学生布置相应的不同层次的作业。把每天的作业分层为A、B、C三级。A层次学生作业要适当给予一些拔高题，以着重培养其英语的综合运用能力；B层次学生的作业主张立足于教材练习，使其掌握书本知识并能完成课后习题；C层次学生的作业只要求背诵最基本最简单的单词、词组为足，并正面引导

学生不应付式地抄袭作业。

(五)教学评价分层

教学评价又称成绩考核，是学校检查课堂教学的一种有效手段，同时也是激励学生主动学习、鞭策教师改进教学方法的一种重要方式。在以上分层的基础上，根据学生平时的课堂表现、作业完成情况、教学分层目标的达标情况，采用不同的考核标准，分层考核，作为期末成绩。期末成绩=课堂表现(占40%)+作业完成情况(占40%)+期末成绩(占20%)。这让那些低层次的学生看到了希望，也积攒其向前迈进一个等级的动力，有效地提高了班级内各个层次学生上课的积极性，也能以端正的态度认真对待平时的作业，不应付了事，不抄袭作业。对照老师的分层，尽最大的努力完成老师所设置的分层教学目标。

三、实践结果分析

2014-2015学年在14药剂1班和14助产1班分别实行英语分层教学和传统英语教学。经过一个学年的实践与对比(对照以下表格)，得出这样的结论：在中职英语教学中实行分层教学是切实可行的，也是大势所趋。在班级内实行英语分层教学，不仅克服了传统的“一刀切”英语教学所带来的一系列弊端，而且充分体现了“以学生发展为本、尊重个体差异”的教育理念，促进了班级内各个层次学生不同程度的发展。现将2014-2015学年第二学期14药剂1班和14助产1班的英语成绩作以比较，以说明实行英语分层教学的有效性。

表1　14药剂1班与助产1班英语期末考试成绩对比(2014-2015学年)

对照表格，14药剂1班的学生英语平均分、合格率和优秀率三项数据的增幅明显高于14助产1班，而低分率降幅也大于14助产1班。从对比的成绩中可看出：传统的“一刀切”英语教学无法兼顾到不同层次学生的学习需求，影响了教学的效果；而实行英语分层教学则满足了不同层次学生的需要，最大限度地激发了不同层次学生学习英语的兴趣，提高其课堂的参与度与积极性，使其在同一英语课堂中得到不同程度的提高与发展。

四、结语

分层教学法针对中职英语教学现状与存在问题，从各个方面根据学生的不同情况按照不同的层次开展教学活动，实践证明，分层教学真正体现了“以人为本”的教育理念。它克服了过去“一刀切”的传统教学模式，面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，让每一个学生在学习的过程中，享受成功的喜悦。在增强学生学习自信的同时，实现了中职英语课堂教学的高效率。

[参考文献]

[1]赞可夫.教学与发展[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2]杨海芳.高职英语分层次教学的理论和实践[J].科技信息，2009(2)：414-420.

[3]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.

*作者简介：吴淑贞(1983-)，女，广东东莞人，本科，广东省东莞卫生学校，助理讲师，研究方向：中职英语教学。

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)13-0233-02