中职日语教学中情境教学法的应用探讨

李靖娴肇庆市外语职业学校



中职日语教学中情境教学法的应用探讨

李靖娴
肇庆市外语职业学校

摘要：随着社会教育体制的不断变化，高职中职这些高校的教育优势也越来越突出，通过中职教育不仅可以完善自身的知识素养还能提升自身的综合能力，紧随社会人才市场变化需求。日语作为一门重要的中职外语教学科目，对于有语言需求的学习者来说，有着极其重要的应用价值。但当前的中职日语教学效率并不高，教学形式单一，课堂氛围沉闷，导致学生没有学习热情。为了创新中职日语教学模式，我们可以引进情景教学法，本文将就该教学方法的应用模式展开论述。

关键词：中职；日语教学；情境教学法；应用

语言的学习过程往往会涉及到词汇语法等的海量记忆，国与国的文化历史背景的不同导致学习者在学习第二语言时会存在一些理解间隔。日本作为一个历史背景繁杂的国家，其语言极具国家发展特色，语言结构属性种类多且复杂。这就导致了学生在学习时，学习难度的增加，学习热情不高。中职日语教学的教师们需要根据一些消极的课堂学习现状，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。情景教学法的教学模式引入就可以实现该日语教学目的。教学情景的适应性更替，不仅可以变换学习环境，营造一种轻松愉悦的学习氛围，学生可以自主的进行语言的练习，还可以变化学习角色，学生站在一个日本学生的角度来展开学习，有效的了解了本地语言风俗和文化背景，使得日语的日常应用变得更加地道，更加具备日语的原始特色，这些就是“情景教学法”的日语教学优势。因此将“情景教学法”引入到中职日语教育课堂中具有重要的意义。

一、情境教学法的创设

“情景教学法”，顾名思义就是在一些特殊环境下展开教学任务，教师与学生在进行课堂任务时不仅仅只是黑板，粉笔，黑板擦这些教学基本工具，还可以填设许多其他的生活道具，教师通过这些丰富的教学工具，结合相应的教学方法来营造一种特殊轻松的学习氛围，不仅可以吸引学生的好奇心，调动学生的学习热情，还可以帮助他们变换文化角色来进行语言记忆以及应用，教学形式多种多样。

二、情境教学法在中职日语教学中的应用分析

中职日语教学引入情境教学法后得到了大多数教职工的认可，教学质量也得到了很大程度的提升。然而在实际的日语教学过程中会存在很多的教学模式变更，根据日语教学的学习现状，“情景教学法”实际应用的教学形式具有多重性，创设的教学情景也各不相同，具体课堂表现如下：

（1）生活情境教学模式

一切的文化都源于长期的日常生活积累，日语教学不能只停留在课本内容上，还要注重语言的生活气息，紧贴实际生活进行语言的学习才能实现日语的合理性应用，发挥出日语的原始特色。因此，在进行日语教学时，教师可以根据教学任务进行生活情景的学习模式创设，课堂不再是一间教室，它可以包含万象，树木花草，商铺，酒店等常见生活物质，让学生处在一种真实的生活情景中来进行语言的学习交流，学生可以切身感受语言内容，发散思维来了解日语的生活气息。假如课堂涉及到日本民俗的“贈り物”课题时，教师可以策划出一个节日送礼的课题，课前学生可以根据自身的想法准备一些礼物，然后在进行语言教学时学生互送礼品，不仅可以了解日语文化的送礼习俗，积极引用日语词汇，同时学生真正实践了生活化的日语教学，提高学习自主能力。

（2）体态情境教学模式

语言一般都具有一定的节奏，在进行日语词汇语法的记忆任务时，可以通过一些肢体语言来缓解记忆压力。教师可以根据具体的记忆内容进行体态情景教学应用。学生在进行日语的数字学习时，教师可以给学生介绍一些日语的手势，让学生在学习时边说边记还可以做动作，对于一些难记的数字可以用手势来进行理解记忆。动词在日语的语言应用中占有很大的篇幅，在进行日语动词学习时学生也可以根据一些肢体动作来进行语言练习。形容词可以结合一些面部表情来进行学习，例如“嬉しい”与“悲しい”可以做出高兴或难过的表情，教师可以自己做动作让学生猜词。这些体态表现增加了学习的趣味性，还活跃了学习气氛，锻炼了学生的反应能力。

（3）游戏情境教学模式

每个学生都喜欢游戏，沉闷的课堂如果融入游戏模式不仅可以活跃学习氛围，营造一种轻松的学习环境，还可以调动学生的学习热情，让学生积极的参与教学。游戏情境教学模式，教师需要鼓励学生积极参与，加强师生间的学习互动。激动的游戏模式与沉寂的课堂模式，只有实现两者的有效组合才能实现有效的教学价值，这就对教学组织者提出了教学要求。教师可以根据不同的教学内容设计不同的教学游戏，根据课堂学生的表现进行辅助教学，这样学生就可以以一种轻松愉悦的心情来进行日语学习。如在进行动物文化的学习时，教师可以让学生根据自我印象来进行动物造型绘画，收集动物卡片，来进行动物习性演示竞猜词汇的游戏，这时学生都是一种积极兴奋的学习状态，变更单一沉闷教学气氛。

（4）情感情境教学模式

学生在进行日语学习时可以产生一种语言情感，这种感觉可好可坏。教师与学生进行语言学习时，也可以形成一种教学情感，教师需要及时了解学生的情感内容。不同的学生语言的理解能力掌握能力不同，在进行语言学习时有些学生喜欢，有些厌恶，有些一般。这些语言情感直接影响学生的学习热情，教师需要了解这些情感，通过一些课堂互动调节学生的语言情感。同时对于一些基础差的学生，教师需要付出多一些情感，让学生从心里认识到自己可以学好，老师没有对我放弃信心。对于学生的进步及时称赞，给予他们学习动力。

（5）多媒体情境教学模式

随着互联网技术的高速发展，多媒体教学发挥着越来越突出的教学优势，通过电子科技技术使得课堂内容更加丰富多彩，日语呈现模式多种多样，发音，图片，动画形式表现更加鲜明。学生可以了解到一些不同以往的日语学习知识，提高知识层面，同时还可以利用多媒体工具加强教学锻炼。这些新的教学工具，不仅可以增加学生的学习兴趣，激发学生的探知欲，还可以拓宽学生视野。

三、结语

通过对中职日语教学中情境教学法的应用探讨，我们了解了情景教学法的教学背景，教学模式，教学优势凸显。情景教学法变更了传统单一沉闷的教学模式，活跃了课堂氛围，调动了学生的学习热情，使得抽象的语言学习充满生活气息，学生可以以一种轻松愉悦的学习心态进行日语学习任务，提高学习效率。

参考文献：

[1]徐密.情境教学法在职业学校日语教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2010,23:51+53.

[2]董编.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013,06:85-87.

[3]钱犇.基于中职日语教学中情境教学法应用以及问题分析[J].校园英语,2015,32:65.

作者简介：李靖娴（1985-），女，广东省郁南人，本科，日语助理讲师（拟申报日语中级讲师），日语教学，肇庆市外语职业学校。