高中数学教学中分层教学与分班教学的研究现状

李瑜

摘要：新课程改革的基本理念是要"面向全体学生——使每个学生都能有提高和收获"改革要求指导教师不仅要确保学生的共性需求，而且也要顾及学生的个性发展，结合数学学科的特点和我校的实际情况，在高中数学教学中开展分层教学与分班教学是贯彻课程改革的基本理念和实现我校"教育过程平等"和"教育结果平等"的最好途径。

分层教学是素质教育的一种体现，而实现高中数学教育价值的素质教育改革依旧任重而道远。本文的研究旨在为分层教学理论发展提供事实依据，为分层教学实践提供可能借鉴。

关键词：分层教学；分班教学；高中数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0207-01

1.分层教学概念的界定

对于分层教学的概念，目前国内外还没有人确切的定义出，似乎每个人都有自己的道理，就好像公说公有理，婆说婆有理，但它们的论点实质是一样的。分层教学又名分层递进教学法、层次教学法等。总的来看，分层教学大致有以下几种概念类别：

1.1将分层教学看做是有选择性的教学方式。根据学生的个体差异并结合学生知识结构差异，进而采取有差异的教学方法以及教学策略，努力探索更合适学生的教学方式，使每个学生都能获得提高与发展。

1.2将分层教学看做施教的一种教学方式。所谓分层教学，教师在教学中根据学生的差异，根据学生的兴趣爱好，将学生分成A、B、C 三个层次。针对各类学生，采取不同的教学方式。

1.3将分层教学看做每个学生得到各自发展的一种组织形式。何明提出："分层教学时，教师要充分考虑到班级学生客观存在的差异性，有针对性地加强对不同类型学生的学习指导，使每个学生都能得到最优发展的教学组织模式。

1.4将分层教学作为一种教育教学方法。分层教学是为了弥补班级授课制的弊端应运而生，分类的依据是学生以往的知识基础以及学生的兴趣爱好和认识水平，教师通过分层教学使学生掌握基本知识和基本能力的发展，因此分层教学被认为是一中教学方法。

1.5将分层教学被看作一种教学策略。胡善通提出："分层教学是一种强调适应学生个别差异，着眼于各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。"

在参考和综合大家的看法并结合自己的实际教学之后，我认为分层教学既含有教学思想，也体现了教学方式、教学手段的创新，更是一种教育教学方法和教学策略的展现。作为一名数学教师，应有因材施教的理念。教师和学生是分层教学最直接的实践者，其中教师是指导者，学生是学习的主体，只有教师和学生都对分层教学有了理性的认识，分层教学才会实现良性和谐的发展。

2.分班教学

关于分班教学，分班教学的分班原则有很多，就同质分班教学而言，在上世纪80年代Ho山field曾提出把学生按照实际学习能力将程度差距不大的归为一类划在同一个行政班级内学习。而在我国无论学者还是普通教师都对"同质"的质字比较困惑，最后慢慢归同到同质即为成绩相差很小并且在误差线允许的前提下按成绩分班，其实这种分班形式缺乏严谨、科学的态度。

3.在高中数学教学中实施分层教学和分班教学的优点

3.1从学生角度而言。数学分班教学，即按成绩或能力分班，由于学生的数学水平、能力比较接近，有利于小组合作学习，可以调动学生学习数学的积极性。另外，由于这种班型里学习成就的取得更多来源于学生自身努力的结果，不会像班级个体差异明显时有人仅免智力因素与数学天賦在数学学业上就能遥遥领先，因而通过分班教学还利于培养学生脚踏实地、扎实的学习作风。

数学实施分层教学，充分尊重了学生间的差异，兼顾了学生智力非智力因素对个人成长的差异，是一种人性化的教学。

3.2从数学老师角度而言。数学实施分层分班教学，有利于数学教师的备课，减轻了工作负担，教师不用在教案的设计上因考虑多层次需求而顾此失彼。以我校为例，教阳光班的老师把备课的主要精力放在怎样提高学生的数学思维能力、比较学习能力、综合应用能力上，为有意参加自主招生与有志向考名校的学生拓宽视野、激活数学思维而努力，教民族班的老师备课主要精力放在训练学生的"四基"方面，为参加普通高考的学生提供帮助，普通班的老师备课精力放在落实巧基训练、培养学生数学学习兴趣上来。这样一来，可让部分有教学潜质的数学教师迅速脱颖而出成为名师。

3.3从学校管理者层面而言。从学校管理者层面来说，实施分层分班教学，有利于在教师队伍水平参差不齐的现状下集中优质教育资源提高升学率，以便在学校招生中占得先机。

4.分层教学和分班教学的策略

由于我校还处于分层教学和分班教学的试行阶段，对很多由于实行分层教学和分班教学引起的弊端的处理还处于摸索阶段，为了在保证教育公平的前提下最大限度的整合现有教学模式、教学方法来应对各种复杂的教学环境确保高中数学教学有序、有效的进行最终让每个孩子都学到对自己有用的数学。为此，本人结合自己的教学实际，就数学学科中实施分层教学和分班教学谈几点自己的意见：

4.1作为工作在教育前线的教师的我们，必须要即使更新自己的教育理念，因为一个学校从校长到中层管理者再到普通教师拥有崇高教育理想与先进的教育理念是保障教育法规落实到位，教育改革顺利推进，在实施过程中力求公平有效的保证。如果教育工作者缺乏教育理想在高中数学教学中分层教学与分班教学利弊就不会有人主动研究，即便研究处理出利弊关系在改进环节也会遇到层层阻力。

4.2作为数学教师的我们，我们可以试着去编写分层教学的校本教材。一般认为编写高中数学校本教材的依据应该以学生发展的需求为起点、片段化、分支强化（碎片化）——知识学习非系统化，要慢慢来，学习高中数学的要旨是慢中求悟，悟中求道，因此校本教材的编写要保证要顾后适当瞻前，要重视本校的数学学科建设，要让优秀数学教师的教学经验与成果能够传承下来。

4.3作为高中数学教师要学会分析处理教材重点知识与其他知识的关系，如重点知识应让学生合作学习（探究、讨论、交流）以分组教学形式呈现，我们只有认真研究了课本的重点知识才能对分层教学在知识的要求上收放自如，才能确保在教学过程与获得相同知识结果上确保公平。

4.4要应付分班教学与分层教学给高中数学教学带来的困扰，教师必须明白什么是真正的教学，真正的教学，不能减低到技术层面。因此高中数学教师要优化教学密度以适应高中教学实际，教师要掌控学生思维强度、合理进行知识点分配、设计不同层次的问题来引导和提升学生的思维，以期待不同层次的学生都能适应教学过程，都能从中获益或者获得适当帮助。

参考文献：

[1]王梅高.高中数学班内亟性分层教学与隐性分层教学的比较研究[硕±学位论文].陕西；陕西师范大学，2013

[2]叶琳，刘文霞.国外分层教学历史发展概况.教学与营理，2008.1

[3]焦会杰.高中数学分层教学实践研究[硕±学位论文].河北：河北师范大学，2012

[4]薛道飞.高中数学教学中的分层教学策略探究.数学学习与研究，2014.23