浅谈初中英语教学中的小组合作学习

郭炳权

摘要：合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了"以人为本"的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

关键词：小组合作学习；英语教学；实施方式；实施过程。

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0132-02

合作学习是二十一世纪的教育理念之一，同时，合作学习也是新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。

1.理论指导

"小组自主合作学习"的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2.目标要求

《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径。

3.小组合作模式在初中英语教学中的重要作用

3.1有利于每一位学生的健康发展。在初中英语教学中实现小组合作教学，能够最大限度地提高学生参与学习的积极性，进而让学生真正成为学习的主动者，由被动转变为主动学习，这样，有利于提高学生的学习效率。另外，由于小组合作学习是全体学生都必须参与的，学生在交流的过程中不仅能够发现别人的优点，同时还能够发现自己的缺点，有利于实现优势互补，促进学生之间的交流，建立良好的生生关系，最终促进学生的共同发展。

3.2有利于学生更好地适应社会。在传统的英语教学模式中，教师更加看重的是知识讲授，对学生能力的培养则不够重视，使学生比较缺乏在自由探索和合作学习方面的能力，没有独立获取知识的机会。实践表明，这种单独参与性行为对学生思维能力高层次的发展和培养很不利，而积极的思维体验与情感交流，则能够全面有效地提升学生的素质。所以，在英语教学中采用小组合作模式不仅是当前英语教学水平和效率提高的需要，还是培养学生综合素质的需要。

4.实施过程

4.1精心设计，促进小组合作。小组合作学习的学习任务是由小组成员共同完成的，学习时应有具体的分工，实现贫困生与优等生之间的配合。尤其是在英语教学中，合作学习始终贯穿在教学中，并且与任务型教学方式相结合。小组合作学习应自然地融入到课堂教学中。在课堂教学设计中，教师应有意识地围绕教学内容设计活动内容，创造性地开展语言交际活动。

例如在学习"Go for it"的Where did you go on vacation？ 时教师可以设计Group work 让学生分组交流他们的假期生活趣事。首先，教师要鼓励小组中每一个成员都说说自己在暑假的生活。对学习困难的学生，教师应多给予鼓励，先让他们说一个或者两个简单的句子，如I went to Hainan. The weather was sunny.其次，对于学习成绩优异的学生，教师可以让他们从多个方面来描述自己的假期生活，最后，教师在各个小组中选派一名代表对该小组的成果进行展示，并客观评价每一个小组的合作成果。

4.2掌握小组合作学习的次数。在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。

小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

4.3关注学生小组合作学习过程。在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者，这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则， 只能使小组合作学习流于形式。

4.4重视小组合作学习的成果。通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。

4.5进行合理评价。通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，应指出"好"在哪里，并加以保持；"不好"在哪里，应如保改正等。

公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的，只有对学生小组合作学习的情况了如指掌，才能作出公正的、科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。

5.结论

在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能。