朱红梅
摘 要:探究式学习对贯彻学生主体地位和做好物理教学具有重大意义。用好探究式学习,可从加强高中物理实验,推动学生动手做起;也可设置探究问题,加强高中物理问题导向,引导学生主动探究性学习;或接轨生活,让高中物理结合生活,让学生在探究中学以致用;创设探索情境,激发探究欲望,让高中物理在情境中更加开放;留好创新作业,延伸物理课堂探究,激发课后举一反三,最终实现深入探究学习。
关键词:探究式学习 高中物理 教学质量
探究式学习,是一种区别于传授的学习方法。传统教学方法比较注重教师的教,在教学中,一般教师课堂上说什么,学生就学什么,这种传授的方法虽然有许多优势,但学生的学习是被动的,是填鸭式的,是接受式的学习。西方在学习中,更多地贯彻了学生的主体地位,就是大量通过学生对现象的深入探究来深挖学习内容,进行逻辑推导,进行实际演算去揭示事物的本质,实现学习与教育、学习与获得相统一。
一、加强动手实验,深入推理探究
高中物理教学,更多的是提出假设,进行推理与验证。推理是重要的逻辑思维,目的在于通过已有抽象经验、已有思维成果、已验证过的定理、已有公式去精确推导可能的现象、原理、路径与数据。对能有结果的假设,都应该理论联系实际去动手设计实验,进行实践检验。如电流,知道在电阻一定的情况下,是否会与电压有关?得提出假设:有关,或无关。如果有关,会是哪种相关,原因是什么?如果无关,是否存在干扰项?这些,得前期提出假设,后面进行逻辑推理,更好地逼近真实。但推理还是无法代替实现结果,得进行现实实验,看看真实的结果是什么,每次实验都改变电压,测定电流,进行比值计算,才会得出现实结论。
高中物理的教学就应该不断通过实验,激发学生动手兴趣,去验证自己心中的疑问,知其然,还要知其所以然。深入探究学习是一个渐进过程,对现象的渐进过程,可通过实验引起。对可能结果的过程,可以通过实验试对或试错。对心中的逻辑过程,也可用实验准确验证。如铜球落地,理论上是大的物体体积大,产生的空气阻力就大;小的物体体积小,产生的空气阻力就小。因此,在出现体积悬殊较大的二个铜球时,对落地就可激发学生的种种假设,大的先落地,还是小的先落地,还是同时落地?实物引发理论上的假设,这个假设的基本根据是什么?得调动所有已得理论、经验、实验结果,进行佐证,证明自己并非妄言。结果到底如何?还得实验进行探究。同时落下的实验结果就是最有效的结论。这样,探究的结果会指向一个真实的客观结论。再由此结论倒过去检验、推敲或对或错的假设,查看问题出在哪里。是哪个结论有问题,还是哪个环节没考虑进来,还是原来的实验有改进的必要,还是什么其他问题。这样,可层层深入,求得真学。有些高能物理自己无法实验的,可播放科学界的实验结果,激发探究的冲动,在感性认识的基础上获得理性的提升,不断提高探究学习的能力。
二、加强问题导向,引导主动学习
改革后的高中《物理》教材,比较注重问题导向。在问题中学习,在问题中引导特别是认真设置可探究性问题,带着问题学习,主题集中,思考集中,也是每天都在解决现实物理问题。高中《物理》教材在编写中也很好地体现了这一学习方式,在前面有导读,中间有引入,切入正题,引起兴趣与思考,带着问题做实验或观察实验,对各种问题进行假设、求证,并通过实验进行倒推,发现逻辑问题与思考不足,找到正确办法与正确思维。如上面所提的球类落体,初中可以看到现象:鹅毛的飘落与铜球的落地,得到重的先落地,但这一现象在不同重的铜球实验中,又遭到了否定,表明实验结论中还存在问题,需要高中继续学习或实验进行解决。不只是这类现象问题,还有速度问题、反作用力问题、弹力问题、加速度问题,等等,要结合进行,一个问题就会引起连锁物理问题,需要探究解决。
可见,物理是综合性很强、逻辑性很强、层次性很强的学科,这样的学科如果不在问题中学习,不在探究中学习,不易学明白。要认真设置好问题,给学生充分质疑的时间、机会与思索的空间,让他们对一些能力范围内可进行深度探究的问题进行有效的思考,能让他们主动地去探寻物理原理和规律,获得物理知识的深入理解和掌握。
三、结合生活实际,注重学以致用
接轨生活,是高中物理另一个重要环节,让生活现象与高中物理所学现象对应起来,发现身边物理事,明白身邊物理原理,还可在探讨生活中发现物理原理,也可在学习中学以致用。在现实教学中,声音、光线、电,速度、质量、力,等等,都是重要的生活现象,也包含着许多科学原理。用得好,生活更加甜美;用得不好,也会导致诸多的问题与灾难。如何规避生活的失败物理,如何正确用好物理,在高中物理中都是非常重要的学习与探究内容。如省力与费力,夹角省力,还是滚动省力;气流省力,还是浮力省力;拉力省力,还是重力省力。反过来,就是更加费力。采用哪种方法会让生活更加费力,也就成了可探讨的话题。生活充满着物理,也在物理教学中会完全体现出来。
学习探究是从现象进入,通过对现象深入探讨,得出物理的本质规律,也揭示偶尔产生或必然产生的核心原理。学习探究就是通过自身的努力与教学的引导,无限接近本质的过程,是一种由表及里,由外到内的思维与实践过程。正确的探究可养成良好的研究习惯与动手能力,在生活中就可少犯糊涂,少出状况,少遭受伤害。高中物理的深入探究学习是与生活紧密相联的,探究可更好地理解知识与原理,也可更好地改进生活。在教学中,发现问题,探究原理,掌握计算,这会极大提升生活质量,提高生活能力,正确把握生活与实践。
四、创设探索欲望,设置开放情境
情境教学一直是现代教学的一个重要支撑点,相比于传统私塾教学的授经,情境教学更贴近生活,贴近实际,有利于学生产生身临其境的感觉,并在现实生活情境中产生切身体验。如,当代立体影院,可以充分利用声音的各角度环绕,利用光线的多角度发射,使上下左右都产生画面,身处其中,会有特别的感受。为什么能产生这种效果?这就是在开放中充分用好情境,搞活课堂,激发学生对高中物理现象与本质的探究。
教学的载体,由于选择了合适的情境,告别了单纯的说教,让问题变为一个重要研究对象。在学习中,学生抛开教学的说教,直接深入到情境的背后去思考,去挖掘背后的科学道理,如果适时加以点拨,配以精心设置的问题,课程可开放高效。
打造开放的课堂,要充分用好当代多媒体手段,对创设情境、搞好教学,具有重大作用。一个开放的课堂,包括了对载体本身的科学把握,准确再现与精确锁定,更是学生放开思维进行多方面探索的基本出发点。
五、延伸课堂探究,课后举一反三
探究式学习,也需要适当巩固,特别是通过创新性作业,如合作完成物理生活实验,分享课堂成果,对课堂原理进行生活化操作与设计,等等,都是因材施教的重要环节,这与减轻课业负担并不矛盾。
探究式创新作业一般包括三个层次,第一层次是对课堂原理的生活掌握,第二层次是对生活物理的存疑与探究,第三层次是对基本物理的生活运用。掌握、探究、运用经常相互贯通,相辅相成,形成一个课后学习整体,也对整个课堂探究起重要的辅助巩固作用。亚里士多德认为:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”只有敢于开放地想象,才会有更加开阔的思维,更加成熟的物理教学。
总之,探究学习可以培养学生的探究能力,培养学生的探究情感,提升他们深入学习的能动性。探究性学习是学生发挥主动学习的重要方式。中国的现代教学已经转入了通过学生实验、观察,引导学生自主建立学习体系;学会揭示原理,进行计算;学会提出假设,进行验证;学会通过推理,逻辑检验与实验检验的统一。用好探究式学习,对提高高中生的物理学习能力,提升课堂教学质量具有重大理论与现实意义。
(作者单位:江西省南昌三中)
□责任编辑:王锋旗