初中美术愉悦教学法的运用

杨爱霞

摘 要：愉悦教学法的充分运用，能够创设一种善教乐学的环境，让学生在课程教学活动中快乐地学习、思考、互动与体验，从中赢得事半功倍的“情感智力”提升效果。在新课程教学深度改革的今天，之所以重新强调和倡导愉悦教学法，主要是因为学业负担不断加重并日益成为学生负担。本文结合初中美术教学的实践与思考，试简要阐述之。

关键词：初中美术 愉悦法运用 情感艺术教学 实践与思考

心理学和现代认知学认为：影响学习过程和成效的重要因素有两种：智力因素和非智力因素。非智力因素又称情感性因素，它虽然不直接地参与学习过程，却往往以动机、情趣、习惯、品质和气质等形式，对学习的过程和效果产生不容忽视的重要影响。这就是现代教育理论上予以重视的“情感智力”效应。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦提出“兴趣是最好的老师”，列夫·托尔斯泰强调“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的情趣和欲望”……这些都是对情感教学理论作出的有力诠释。本文阐述的“愉悦法”正是情感教学理论的生动体现

一、愉悦教学法的基本内涵和作用

什么是“愉悦教学法”？简要说来，就是指在学校课程教学过程中，教师通过多种途径和方法营造善教乐学的良好环境，引导学生在快乐情境中学习、思考和获取相应知识技能的一种教学艺术形式。

初中美术是一门集德、智、体、美为一体的艺术教育课程。现代科学研究和实验表明：美术学习能够有效锻炼人的右半脑能力，非常有利于促进学生智力的全面发展。一个受到良好美术教育的人，其事物观察观察能力与常人相比就显得敏锐、细致、准确和完整，对于事物现象在形状区别、明暗判断、空间理解和色彩分辨等方面的综合能力都有所提升，这对挖掘人的内在发展潜能也同样大有裨益。

初中学龄一般介于12～15周岁之间，由于心智发育的规律性，他们正处于思德培育、智力发育和审美教育的关键性阶段。因此，在强调素质教育的新形势下，积极有效地开展初中美术愉悦教学活动，对于培养学生的自主学习能力和可持续发展能力，促进他们的全面发展和终身发展，不仅具有十分必要的現实意义，而且能够产生非常重要的深远影响。这是开展愉悦教学活动的客观基础和重要意义，应当引起每一位教育工作者的高度重视和认真对待。

二、初中美术开展愉悦教学活动的实践

俗话说：“运用之妙，存乎一心。”在初中美术教学过程中，愉悦法的实践虽然不存在固定模式，但是从根本来说，它并非盲目无序的，而是有着一定的内部规律可供遵循。

（一）情感性原则的策略化运用

“感人心者，莫先乎情。”课程教学活动是介于师生之间的一项“人对人”的“爱心实践”活动，“没有情感的教育算不上是成功的教育，至少是不完美的。”因此，我们应从各个方面主动地去接触和亲近学生，让他们充分感受到来自教师的关爱、尊重、友谊和帮助；充分展示自身的人格魅力和教学魅力，在学习与生活中不断传递教师的情感力，有效增强学生的向师力，努力发挥亲师信道的正能量作用。当然，最基本的情感性原则运用还是直接体现在情趣化教学上。在《图案基础》“变化”方法教学中，笔者故作姿态：“为了感谢对美术课的认真学习，今天老师要对大家来一次‘有求必应。只要说出最喜欢的一类小动物，老师就一定满足你的要求……”话未说完，学生们就急不可耐地没完没了起来。通过投影仪显现出来的现场彩画动物图案，如简化的兔子和乌龟，几何形状的青蛙和松鼠，夸张的猴子和小鱼等等，让全班不时爆发阵阵惊叫之声，尤其对“连年有余”“喜鹊登梅”之类的更是不胜欢呼。

（二）开放性原则的策略化运用

众所周知，一个人的健康成长离不开环境因素；而素质教育的根本出发点和唯一落脚点，也是在于注重发展基本素质，培养学生的可持续发展能力，从而为他们在未来能够更好地融入社会生活和建设社会事业奠基铺路。实施开放性教学是十分必要的，尤其“美术艺术与实践生活是一对天然共同体，前者是一种自然产物和艺术结晶，后者则是前者的活水源头和优质营养”，“健康的美术活动需要在开放性发展环境中予以涵养”。如在教学“设计吉祥物”内容时，笔者借助多媒体技术，引导学生结合我国成功申办2008北京奥运会这一盛事，结合国宝“大熊猫”和“万里长城”等代表性建筑物进行设计。再如，在教学“服装搭配”内容时，首先与学生一起从教材服装设计和款型，并结合学生服装和时尚流行装等方面广泛探讨、深入探究；然后要求学生按照自己意愿动手设计起来。如此而为，既激发了学生情趣，又拓展了学习视野；既培养了创造性学习思维，又在开放性教学中更好地促进学生的学用结合与知行统一。

（三）自主性原则的策略化运用

新课程理念鲜明确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，同时倡导开展以认知、能力和情感为一体的“三维目标”教学活动，在尊重主体学习地位的基础上，注重培养学生的自主学习能力。这既是一种目标性追求，也是对各类课程教学活动作出了战略性指向和战术性指导。在初中美术教学过程中，教师应本着“以生为本、素质为重、全面发展”的指导思想，深入实施“有教无类、因材施教”的教育原则，积极开展以独立思考与合作探究为主的自主教学活动，为激发学习情趣、增强学生的发展信念和意志源源不断地注入活力元素。如在教学“家用电器”设计时，笔者先让学生按照已有认知和经验自行设计家用电器，着重考虑结构、外观、功能和价格等因素；然后布置开展一些社会实践活动，着重考察生活中家用电器的相关方面；最后经过比较分析，找出问题差距和改进方法，重新优化自行设计的作品。为情趣所驱动，学生在整个过程中“不用扬鞭自奋蹄”，并且能够取得令人满意的学习效果。

（四）激励性原则的策略化运用

在学校教育中，教学评价是课程活动体系中的有机组成和重要内容。在这一活动环节，教师要特别重视情感艺术的有效渗透和积极运用。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中美术教学过程中，作为施教者、指导者和促进者，教师应当正视群体之间客观存在的个体差异性，本着一种宽容公正的态度和战略发展的眼光对待全体学生及其学习活动，积极有效地开展以激励性为主的教学评价活动。评价时尤其对于那些学习基础较差、学习能力不强和学习品质欠佳的潜能生，更要持之以恒地做到晓之以理、动之以情、导之以行，以逐步增强他们的学习情感、拼搏精神和成功信念，从中赢得千里跬步、江海细流的激励效应。比如上文所述的各类学习活动，把好中差不同层面的学生实行优化组合，在作出个体评价的同时，更要注重开展群体性激励评价活动。如此而为，既可有效增强相互协作精神和集体荣誉意识，又能充分发挥先行带动和群体共促的作用。

总之，“有了爱，就有了爱的一切”。愉悦教学不仅是一种过程性形式，更是素质发展理念和教育责任意识在课程活动中的生动反映。只要我们意识到位、行动到位，就一定能让过程更精彩，效果更出彩。

（作者单位：江苏省如皋市实验初级中学）

□责任编辑：刘 林