二氧化碳性质的高效课堂探究

金永进

【摘 要】随着素质教育的推进，新课程理念强调高效课堂，使学生乐学、教师乐教，体现“以人为本”的新教学理念，让学生动起来，给课堂注入新的活力。高效课堂是每一位老师追求的目标，能在课堂内解决的知识和作业，通过讲练结合在课内解决，让课堂的每一分钟都是有效的。

【关键词】新课程 以人为本 化学教学 高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0093-03

要构建高效的化学课堂，就要科学合理地利用课堂时间，在课前精心设计课程。化学对于初中生来说是一门抽象性与理论性较强的学科，学起来极易产生厌学情绪。那么如何提高课堂效率呢？这里面学生的兴趣、学习主动性、教学手段、师生之间的关系都很重要。

一 建立和谐的师生关系，是构建高效课堂的前提

和谐的师生关系是构建高效初中化学课堂的前提。心理学研究表明，和谐的师生关系可以提高课堂的教学效果。在教学的过程中，师生的关系是平等的、互助的。教师要用爱心和真诚感染学生，满足学生探索的欲望，尊重学生的主体地位，让学生在学习中充分发挥主动性和创造性，成为课堂的主动学习者。

二 积极培养学生学习的兴趣，是构建高效课堂的基础

化学是一门抽象与理论性较强的学科，学起来容易枯燥无味，学生容易产生厌学情绪。而兴趣是学习的最强动力，如果学生对化学产生兴趣，就会调动学生的学习积极性，从而对学习化学充满激情。那么如何提高学生学习化学的学习兴趣呢？教学中，可通过做实验激发学生的学习兴趣。

三 积极优化化学课堂，是构建高效课堂的关键

优化化学课堂，可以从课堂导入、教学手段、教学设计入手。课堂导入非常重要，因此教师在设计课堂导入时，要根据学生的生理和心理特点，创设优化的教学情境。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。以往的课堂是教师满堂灌，教师讲得累、学生听得累。有的学生听不懂，于是放弃了学习化学；有的死记硬背，不会灵活运用，没有融会贯通。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡自主、合作、探究式的学习。在初中化学新课程的教学中教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。自主、合作、探究式的學习，不仅能使学生掌握化学的知识与原理，而且能培养学生的合作意识、交往能力，培养人与人之间和谐互助的关系。在组织学生进行探究学习时，要选择合适的探究实验，兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导，教师要因势利导，引导学生及时排除不利于发展兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使学生能积极主动自觉地学习。学生刚接触化学时，会对化学颇有兴趣，尤其对实验更感兴趣。

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。

教师可设计实验，让学生亲自动手动脑完成实验；也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养学生观察、思维、实验和自学的能力。

事实证明，探究实验是化学教学的一种有效教学形式。它可以激发学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科学素养，帮助学生获取化学知识。因此，在初中化学教学中我们应重视实验的应用和教学，促进学生能力和水平的提高，要避免盲目地死记硬背，实现高效的教学。

四 案例分析

下面将以二氧化碳性质的实验探究为例进行简单剖析。与以往教师演示的教学模式不同，本教学模式要求教师认真备课，精心设计导学案，通过引导帮助让学生按实验操作步骤亲自动手操作，自己发现，并讨论归纳得出结论。

汽水是同学们日常生活中最熟悉的饮料，其中溶有大量的气体，现在我们用汽水来完成有关二氧化碳性质的实验。

1.有关二氧化碳物理性质的探究

步骤1：打开瓶盖，会看到有大量气泡产生，仔细观察可得出气体的颜色，并闻气体的气味。

结论1：二氧化碳是无色、无味的气体。

步骤2：在汽水瓶口套一个气球，轻轻摇动瓶身（或微热），汽水中有大量气泡冒出，随后会发现气球渐渐胀大，气球中收集到了二氧化碳气体。取下气球并扎紧，放置在空气中发现气球下沉。

结论2：二氧化碳的密度比空气大。

步骤3：在瓶口塞上一个橡皮塞，插一支20ml的注射器（针孔要穿透橡皮塞并保持通畅），轻轻摇动瓶身，汽水中有大量气泡产生，随即向外拉注射器活塞，吸入约10ml的二氧化碳气体，然后取下注射器，吸入适量水后用橡皮泥堵住针孔并摇晃，观察到二氧化碳体积减小。

结论3：二氧化碳溶于水。

2.有关二氧化碳化学性质的探究

步骤1：打开汽水瓶盖，将燃着的木条放在瓶口，发现气体不能被点燃。

结论1：二氧化碳不能燃烧。

步骤2：将燃着的木条伸入汽水瓶中，发现木条熄灭了。

结论2：二氧化碳不能帮助燃烧。

步骤3：用细线拴一只活蝗虫，伸入汽水中上部的气体中，发现蝗虫不一会便死亡。

结论3：二氧化碳不能供给呼吸。

步骤4：在汽水瓶口塞上一个带导管的橡皮塞，将导管一端伸入到盛有紫色石蕊试液的烧杯中，并轻轻摇晃瓶身（或微热），发现紫色石蕊试液变成红色。由此得出二氧化碳与水反应生成了碳酸，反应式为：CO2+H2O=H2CO3（板书）。

结论4：二氧化碳与水会发生反应。

步骤5：打开瓶盖，在瓶口处放一片沾有澄清石灰水的玻璃片，并摇晃瓶身，过一会儿发现玻璃上的澄清石灰水变浑浊了，反应式为：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O（板书）。

结论5：二氧化碳与石灰水会发生反应。

在讲授完二氧化碳性质这一节课后总体感觉心情愉悦。本节课采用小组合作教学，体现了以学生为主体的理念，达到了预期目标。在二氧化碳和水反应的探究过程中，设置了问题串，以小组为单位引导学生一步一步提出猜想、设计方案、实验探究、得出结论。在检验碳酸饮料中气体的环节中，学生积极构想出多种方案。让我体会最深的是孩子们上课时的兴奋状态。课后我进行了反思，对教学有了更深的认识。此节课的成功之处为：

第一，精心设计实验，增强了学生的参与度。课堂的开始，首先播放了一段“死狗洞之谜”的视频，并通过提问的方式引出本课，激发学生兴趣，引导学生思考。在后面的教学中，一共设计了七个实验，实验的材料阶梯蜡烛、喷壶、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边；实验内容图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看到，大多数学生处于极度兴奋的状态，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐的氛围中进行。学生真正成为主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。

第二，设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：（1）二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？（2）矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其他原因？（3）使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？（4）如何从深洞或古墓中取一瓶气体带入实验室研究？（5）如何进入长时间不开的地窖等。这些问题的设计，为学生创设了一个宽松、开放、自主、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。

第三，教学方法得当，教会学生学习。对比实验的利用：二氧化碳能溶于水，是否会与水发生化学反应呢？这时我分别取水、溶有二氧化碳的液体于两支试管中，分别滴入紫色石蕊试液，通过现象得出水不能使石蕊变红色。然后再提出假设，设计对比实验，通过现象分析得出结论。同学们亲身感受了知识的形成过程，兴趣盎然地攻破了难点。

二氧化碳性质的实验探究教学中运用了创设问题情境——提出问题——建立假设——实验探究——得出结论的教学思路和方法。通过猜想探究，结合小组讨论、展示、评价等环节，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，让所有的学生在化学学习中都有不同的收获。而学生主动参与情境，增加了学生学习的机会，激发了学生强烈的兴趣和求知欲，培养了学生的创新意识和探究精神、科学态度和科学素养，同时培养了学生的动手能力和实验的探究能力，从而达到学生自主建构知识、提高探究能力的目的。

总之，25年的教学经验告诉我，教学中要转变师生角色，改变教师的教学方式和学生的学习方式。转变师生角色应按照新课程教学要求，教师与学生平等地共同开展合作学习，以创设和谐民主的教学课堂。改变教师教学方式应引导学生从日常的生产生活入手，以科学探究为主的多元的学习方式引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的實际问题。学生学习方式的转变应通过活动与探究、观察与思考、讨论与交流等一系列活动来实现。实施课堂自主合作探究可操作性强，让学生看得见、摸得着，学生心中有底，收效较高，产生学习信心，对化学需求感增强，实现乐学。

所以上课之前教师必须认真备课，精心设计导学案，精心教学及反思教学，方能克服教学的随意性和学习的盲目性，在短时间内让学生易于理解，易于掌握知识，实现高效教学。只要做个有心人，坚持做好各个环节，并且抓好落实，一定能够打造好化学高效课堂，推进素质教育的发展。

〔责任编辑：林劲、李婷婷〕