高中英语教学评价的人文精神缺失及其改进策略

王建丹（定海一中，浙江舟山316000）



高中英语教学评价的人文精神缺失及其改进策略

王建丹
（定海一中，浙江舟山316000）

［摘要］英语教学评价的目的是为了促进学生的全面发展，学生全面发展的核心是人文精神的培养。当前高中英语教学评价存在的主要问题形成性评价没有得到有效的实施，进而导致了人文精神的缺失。通过树立多元化的评价思想、建立和谐的师生关系、结合IRE模式与IRR模式来改进教学评价方式。从而推动高中英语教学评价的知识传授和人文精神培养相互融合，促进学生全面发展。

［关键词］人文精神；教学评价；改进策略；教学体会

一、高中英语教学评价的价值

英语作为一门语言，具有重要的人文功能：其一，它是人类进行交际、表达思想的工具；其二，它是人类思想文化的载体和情感的载体。因此，高中英语教学的目的绝不只是学生在教师的引导下，获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现出其功能和生命力。就高中英语教学而言，其核心价值和意义是关注学生情感、提高人文素养，即培养学生的人文精神，这是教育区别于其他社会活动的主要标志，也是新《义务教育英语课程标准》教学理念的根本体现。［1］高中英语教学评价的价值是培养学生的人文精神，新《英语课程标准》也对高中英语教学及其评价，提出了两个方面的要求：一是关注学生发展性目标的形成，也就是以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质，二是关注教师的课堂教学策略重点是激发学生学习热情，鼓励发挥学生的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。

二、高中英语教学评价的现状

语言学习是学生由内而外、自主构建知识的过程，在这个过程中语言本身所表现出的人文精神被学生潜移默化地吸收。但是由于应试教育存在的弊端，英语教学评价过度强调结果、关注语言与知识技能的实现、重视学生的考试成绩，忽视学生的学习过程，弱化学生人文精神的培养，这显然不符合“评价是教学的一部分，而不是教学的结束”这一基本理念。评价的目的是为了促进学生的全面发展，因此教学评价既要关注学生认知能力的评价，也要重视学生情感及人文精神的培养，这正是形成性评价所追求的目标。［2］

现行的考试体制影响并制约着形成性评价的实施及其效果。英语教学评价中形成性评价并没有得到有效的实施。评价更多关注的是学生的学习结果、考试成绩，而学生的学习过程并没有得到重视，语言的交际功能没有很好地体现。由于形成性评价的缺失，学生的情感因素、价值观、人文素养等方面被忽略，他们的人文精神很难得到提高。

三、高中英语教学评价的改进策略

为了增加对学生的人文关怀，培养学生的人文精神，平时在教学实践中，应该采取积极的改进策略。

（一）树立多元评价的思想

单项评价模式只注重学生成绩，却很难实现评价的根本目的。终结性评价的弊端也不断地暴露。“多元教学评价强调评价与教学的协调统一，评价内容更加全面丰富，评价主体与客体呈现一致性，评价方式更加灵活多样，有利于促进学生的学习过程与全面发展”。［3］教师应当学会运用多种评价模式，那么怎样才能实现多元评价？

首先，学生自主评价。让学生关注自己的学习进度，善于发现在学习过程中遇到的困难不足。教师可以制定学生自主评价量表，跟进教学进度，还可用提问和问卷调查等形式。

比如在Module 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars这一单元结束时，用调查问卷的方式，让学生根据自己的实际情况来回答问题，评估自己对本单元内容的掌握情况。问卷如下：

After learning this unit，could I do the following things…

Could I give a brief introduction to the beginning of the earth in my own words？/ Could I describe how the gravity will change if I leave for the moon on a space trip？等问题，针对这些问题学生可以用Very well./ Well./ Only with the help of others./ I need to work harder.

其次，组织学生互评。在班级的小组或者英语学习小组内进行互评，互评表内容见表1。学生互评有助于促进学生的合作精神，要让同伴为自己指出优点与不足，促进学生建立良好的同学关系，培养他们积极的情感态度。

表1 小组互评表［4］

再次，教师学生进行评价。教师对学生进行的评价是相对传统的评价模式，对学生的表现给予口头的评价，或是写评语，或是简单的书面测试，多多给与学生积极、肯定地鼓励。

最后，家长评价。家长评价是教学的重要一环。家长是孩子的第一任教师，家长的评语对孩子的发展至关重要。通过家长评价，可以增强教师与家长的交流，针对学生自身发展所存在的问题更好的找出解决方法。还可以加强孩子与家长的亲密关系，更多的亲情关怀。这是学生人文素养培养中不可缺少的一环。

在多元评价之前，学生对本单元仅仅停留在掌握一定的语言知识和语言技能。但是通过学生自评、互评，以及教师和家长的评价，学生对自己学习情况及努力方向形成更加明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功。他们不仅掌握一定得语言知识和语言技能，也了解一些天文学方面的知识，更主要的是调动他们对天文学知识的兴趣，能够主动去探究，钻研，更加深入地对这一领域进行了解，培养他们的科学探索精神。其实，英语教材之中渗透着大量的有利于学生人文素养提高的语言材料。能够引起学生的共鸣，使他们意识到他们应该承担的责任，帮助他们树立正确的人生观和世界观。

（二）建立和谐的师生关系，让学生参与到课堂评价中来

传统的评价方式以一纸成绩断定学生的优劣，学生综合素质没有得到充分的考虑。英语教学评价的目的是为了促进学生的发展，所以教师应以学生为本，让其参与到课堂评价之中。

譬如在学习Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note的过程中，由于剧中的故事情节贴近生活，人物形象丰满，是学生进行角色表演的好材料。教师就要求学生在剧本中找出最能体现人物特征的句子，通过主人公的台词，让他们慢慢体会和欣赏动作、神态以及情节等，并让学生积极参与英语短剧表演，学生自愿分组组成剧组，适当进行改编并排演。排练成熟后，集中表演，由学生和教师一起进行评价，评选出一、二、三等奖，颁发最佳编剧、最佳演员等证书。

短剧排演是学生喜欢的一种活动。分角色扮演活动不但培养学生的表演能力和口头表达能力，而且能培养学生沟通能力和协作精神，激发学生学习英语的主动性和积极性，体会到运用英语的快乐，同时也建立了教师和学生之间和谐的师生关系，突出了英语学科的人文性。从中也不难发现，如果教师给与学生更多表现自我的机会，学生会更加积极地参与。因此，教师要建一个平等、理解、相互信任的课堂，让学生积极主动地参与到课堂评价中来。

（三）结合IRE模式与IRR模式

所谓IRE模式：是指I（教师）对学生的回应（Response）给与评价（Evaluation）。这种传统的课堂评价观念，教师处于主体地位，是课堂的主导者。教师往往以一句话就对学生的表现给与总结性的评价。这种形式，教师高高在上，学生只是被评价的对象。不能激发学生的学习动机，也不能为学生的自主发展和人格完善创造条件。更谈不上培养学生的人文精神。所以，IRR模式显得至关重要。IRR模式：是指I（教师）对学生的反应（Response）给与平等的回应（Response）。这种课堂评价观念的引导下，教师不只是知识的传递者、而更应成为问题的提出者。同时，教师对学生的反应给予平等的回应，善于与学生进行交流，启发引导他们的思维，有利于学生语言产出能力的不断提高，也体现了民主型课堂的理念。

在英语课堂中，教师对学生回答的反馈效果能引导课堂教学向纵向发展。教师应该善于将IRE模式与IRR模式结合起来。

在学习Module 3 Unit 1 Festivals Around The World时的案例片段：

T：What festivals did you experience during the winter vacation？

S：The Spring Festival.

S：The Lantern Festival.

T：Great！What do you think of the two festivals？

S：（学生不知道如何回答）

T：Do you think they are wonderful？Do you like the festivals very much？

S：（经过教师的点拨后开始作答）Yes，they are wonderful.

T：Well done！What do you do during the two festivals？

S：（学生不知道如何回答）

T：Would you like to know what do I do during the two festivals？

S：Yes！

T：Do spring cleaning. Enjoy the Spring Festival Galas. Think about it. What else can we do？

S1：Set off fireworks.

S2：Get lucky money in red paper.

S3：…

教师在备课的时候，曾经预设评价：Great！/ Wonderful！/Well done！但是在实际教学过程中没有预料到学生听不懂问题，然而我并没有用否定的、强硬的指责性评价，比如说You are absent-minded.这样的话不仅会伤害学生的自尊心，还会破坏课堂气氛。相反的，教师可以通过转述问题的方式以及积极的引导给予平等的回应。教师轻松的表情，给予学生鼓励，舒缓了课堂紧张的教学气氛，培养了学生的自信，使学生获得成功的情感体验。最终也有助于学生的成绩提高和个性的自由发挥。久而久之，促进学生学习英语的热情，提升课堂参与度，更深层面上是教师与学生话语权的平等。

学生人文素养的提高并非一朝一夕之事，需要多种评价形式的相互融合。值得欣喜的是新课程改革之中，更多的关注了学生的情感态度、人文精神的培养。然而，我们需要的不仅仅是课程标准，而是通过实践探索和实验研究来推动高中英语教学评价的知识传授和人文精神培养相互融合，协同促进学生全面发展。

［参考文献］

［1］教育部.义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］刘微.关于形成性评价在高中英语教学中实施现状的调查研究［D］.苏州：苏州大学，2011.

［3］王红艳，蔡敏.我国英语教学中多元教学评价的探讨［J］.江西师范大学学报：哲学社会科学版，2009，42（2）：149-152.

［4］人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.英语（3）：英语教学用书［M］.北京：人民教育出版社，2015.

On the Lack of Humanistic Spirit in the Evaluation of High School English Teaching and Its Strategies for Improvement

WANG Jiandan
（Dinghai No.1 Middle School，Zhoushan 316000，China）

Abstract：The purpose of the evaluation of English teaching is to promote student’all-around development，whose core lies in the cultivation of humanistic spirit. One of the main problems in current high school English teaching is the lack of the effective implementation of formative assessment，which consequently leads to the absence of humanistic spirit. The evaluation methods can be improved through the establishment of a diversified evaluation thoughts and harmonious teacher-student relationship，combined with IRE and IRR model. The development of the evaluation will in turn promote the integration of knowledge impartment and humanity cultivation，and therefore contribute to the all-round development of students.

Key words：humanistic spirit；the evaluation of teaching；strategies for improvement；teaching experience

［中图分类号］G633.41

［文献标识码］A

［文章编号］1008-8318（2016）01-0094-04

［收稿日期］2016-01-08

［作者简介］王建丹（1979-），女，浙江乐清人。