探究性学习模式在中职计算机教学中的应用

赵建萍

摘 要：培养创新型人才，必须从教育抓起，从教育改革抓起。探究性学习是一种开放、主动、多元化的教学模式，本文介绍了中职计算机教学中创设情境的设计、协作学习策略的设计和自主学习的理论综合运用。

关键词：中职学校 计算机教学 探究性学习

中职计算机教学活动应从学生的实际问题出发，培养学生掌握计算机技术，解决问题，鼓励学生将计算机技术积极运用到实践中，并勇于锻炼和创新。计算机是一门与时俱进的学科，已经成为拓展人类能力不可缺少的工具。知识在不断地更新，仅仅教会学生操作计算机是不能适应发展需要的。学生不仅需要掌握技能，更需要掌握學习方法，具备自主学习能力和创新精神，为职业生涯发展和终身学习奠定基础。

建构主义学习理论认为：教师是教学过程的帮助者、组织者和指导者，学习应以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者；教材提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设情境、协作探索知识和成果交流的工具。基于这样的认识，笔者在中职计算机教学中尝试运用探究性学习模式，下面谈谈体会。

一、创设情境，导出任务

教学任务蕴涵着教学内容，学生完成任务时，不仅掌握了知识，还知晓了学科的知识结构，更重要的是在解决任务的过程中掌握了计算机学科的学习方法，培养了学生的创新、合作、探索等能力。任务驱动是探究性学习的主要教学方法，以学生完成具体任务为线索，引导他们去发现、分析问题，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。在实施探究性学习时，创设任务很重要，可以从四方面设计。

1.科学性

任务设计要具有科学性。前提是教师必须深入钻研教材，熟练掌握课程的结构和特点，根据教学目标、重难点，理解教学的深刻内涵。教师要充分了解学生的特点、身心发展规律和思维水平，真正做到以人为本，因材施教。任务内容要循序渐进，安排合理。例如，学习文件的概念与类型时，如果按照教材的安排直接讲授，学生不易理解，教师可以先设计“画图”任务，再设计“写字板”任务，在学生进行“保存”操作时，了解文件的概念，区分图片与文本文件的类型。

2.启发性

教育家叶圣陶说：“教师不仅要教，而且要导。”设计的任务要有启发性，教师应把注意力放在激发学生的思维上，而不应该急于走向教学结果。教师设计的任务要能引发学生提出新的问题，鼓励学生去发现、探知问题，获得自主探索的成就感。在中职计算机教学中，教师提供思维加工的原料，通过多媒体课件的图像、声音、动画、视频等功能来创设情境，使学生在情境中探究，激发兴趣，置身于特定的艺术化氛围中，调动起学习的主动性和探究的动力。例如，进行Flash“遮罩动画”教学时，教师可以制作探照灯、矩形等不同效果的遮罩动画，立刻便吸引了学生眼球。“疑为思之始”，要营造适于探究的学习氛围，引导学生在宽松氛围中思索、辨析，引出课堂探究任务。

3.开放性

开放性强调要给学生留有发挥的余地。通过设置任务，引导学生多方位、多途径地寻求解决问题的方法，没有唯一的答案，鼓励学生提出多种创意，培养思维的创造性和发散性。精心设计任务的可延伸点，使任务具有探究的空间，学生根据不同的需求与知识构建体系，拓展探究学习。开放性的设计能使学生迸射出创造的火花。

4.层次性

任务的层次性要求教师分析学生的知识能力，紧扣教材重点、难点和逻辑顺序，按照由具体到抽象、由感性认识到理性认识的规律，循序渐进地设计任务，逐步提高学生的认识。任务的设计要注意软件基本功能的递进性，新的任务内容要包含旧知识的温习和新知识的引入。利用软件的扩展功能，留给学生适当思维的“问题链”，使学生感到课堂有新意，从而有序地思考，拓宽思路，培养学生获取知识，掌握学习方法。

二、营造氛围，促进探究

将任务交给学生时，要充分信任学生，发挥他们的主观能动性，不要急于讲解，而是辩证地处理师生平等、民主的关系，以学生为主体、教师为主导，营造民主开放、平等愉悦的教学氛围，让学生积极主动地参与探究。

1.充分发挥学生的主观能动性

在探究性学习中，教师担任组织者的角色，有针对性地指导，充分发挥和调动学生的自主探究能力。

（1）获取教材知识。指导学生养成阅读教材的习惯，抓住重点，依据学习内容寻找答案，直接从课本获取知识，培养学生的自学能力。

（2）运用教学课件。学生存在着个体差异，有些学生阅读理解能力不强，教师可以利用生动有趣的教学课件开展教学。例如，利用录像专家制作课件，对学生自主探究有很大的帮助。

（3）共享网络和同伴资源。丰富的网络资源能促进学生自主学习，通过搜索引擎快速查找解决问题的方法。同时，基于网络环境下的计算机课程，学生搜集的资源可以与大家共享。

2.充分发挥学生的思维能力

探究性学习中的思维品质极为重要。要狠抓发现问题环节，突出思维的敏锐性。探究从问题开始，鼓励学生充分发挥想象，发现问题，寻求完成任务的不同思维方法。例如，在Flash动画教学中，教师演示“秋天树叶飘落”的课件，激发学生学习动画的热情。这样的任务创设抓住了问题的关键，激活了学生的思维，更重要的是培养了学生发现问题的思维方法。

3.培养学生合作学习的团队精神

合作学习的团队精神在学习和工作中都很重要。合作会让团队强大，可以取长补短。小组合作的学习方式适用于探究性学习，依赖组成员的努力付出才能完成任务。首先，考虑各组成员的任务分工；其次，把总任务分解成若干个不同能力的学生能独立胜任的小任务，充分调动学生的积极性，体验合作带来的高效率作业。例如，网页制作教学时，要从网页合理布局，色彩协调；主题明确，文字表达清晰、有新意；合理运用Photoshop、Flash、Dreamweaver等软件技术；精选背景音乐方面等进行合理分工。

三、交流成果，组织评价

学生探究创做出成果后，教师要提供展示的平台，组织讨论，让学生学会交流，并表扬、肯定表现好的学生，使学生体验成功与快乐。学生学会借鉴他人的经验，听取建议与意见，不断地完善成果。交流的方式可以多样化，可以制作幻灯片汇报、边讲解边演示作品等。例如，学前教育专业的学生展示幻灯片故事课件时，声情并茂、绘声绘色地讲解，这样既锻炼了学生的口语表达能力，又完成了计算机课程的教学内容，将计算机知识技能与专业融合在一起，重新组建知识结构。

评价是探究性学习的重要组成部分，检验教学目标的完成情况。根据评价结果，教师可以灵活地调整教学计划和授课过程。探究性学习强调学生的学习过程，因此，评价时要考虑制定学生参与探究活动过程的评价指标。同时，将学生自评、互评与教师评价相结合，小组与组间评价相结合。通过评价进一步发挥学生的主体性，促进学生的可持续发展。

四、小结

在计算机教学中开展探究性学习，以问题任务为导向创设情境设计，培养学生发现问题的能力；通过自主探究、小组合作，培养学生分析和解决问题的能力；成果交流让学生体验学习的成功与快乐；通过评价，让学生学会正确评价自己与他人。把静态的教学升华成全体学生主动参与的开放式动态教学，学生的学习热情就会高涨起来，每位学生都有参与、尝试成功和创新的机会。

（作者单位：桂林市旅游职业中等专业学校）