小学语文阅读教学中情感渗透的路径

邓远丽

【摘 要】阅读是学生获得书本信息、丰富知识的最直接方式。自新课程改革以来，阅读教学成为小学语文教学中的重要内容，但受应试教育观念的影响，在教学实践中仍普遍存在“轻体悟、重数量”的现象，导致阅读教学无法充分发挥其作用。文章以小学语文阅读教学为研究对象，就其现状进行了分析，并提出了相应的教学建议。

【关键词】小学教育；语文；有效阅读；情感教育

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0062-02

语文教学的重要目的之一是让学生理解和体悟课文内容，阅读教学则是教会学生理解和体悟的重要方法。而情感教育作为现代教育的发展产物，能够帮助学生在认知过程中掌握知识，形成主观感受，促进情感上的交流与进步。作为小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学也是实施情感教育的主要渠道。因此，在小学语文阅读教学中渗透情感教育，对推动小学语文教学质量的整体发展大有裨益。

一、小学语文阅读教学现状

从普遍现状来看，小学语文阅读教学实践中存在下述问题亟待解决：

第一，忽视阅读质量。语文是一门人文性极强的学科，涵盖了数千年历史文化和人文情怀，其阅读教学内容多且杂。为求全面，部分教师干脆“眉毛胡子一把抓”，但求知识内容面面俱到，却大多只是蜻蜓点水，教授内容十分浅薄，学生难以学到有用的知识，也导致学生和教师负担繁重，使阅读效率大大降低。

第二，忽视能力培养。在语文教学实践中，部分教师对阅读没有形成清晰的认识，仍用刻板、严谨的分析方法来禁锢学生的想象和体悟。在这种教学氛围中，一篇篇富有诗意浪漫的文章被分解得支离破碎，文字变得无聊、机械，从而导致学生普遍缺乏独立思考的能力，既无法培养语文素养，还养成了阅读惰性。

二、情感教育的意义

情感是人们精神生活的支柱，也是生活中不可或缺的调味剂。而情感因素在教学中的运用与渗透，指的是教师在教学过程中采取一系列行之有效的手段来激发、调动和满足学生的情感需要，借此培养学生的自主学习与探究能力，实现教学质量与教学水平的切实提高。新课改理念下的教学观，主张课堂教学要引导学生充分发挥积极性与主动性，并能够在情感体验中加深对知识的理解，从而使学生有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。情感教育即本着这一方针指引，改变了传统课堂教学的低效现状，使教育教学更加侧重于对学生心理、情感的关注。

三、情感对小学语文阅读教学的作用

在小学语文教学中，阅读教学是加强学生认知形成与情感交流的重要手段，也是学生进行情感构建的主要渠道，而情感教学的渗透有利于提升学生的综合素质，增强学生的审美能力。因此，在阅读教学中重视学生的情感，尊重其情感体验及价值性，可以帮助学生形成健全的人格，激发其非智力因素，进而达到素质教育的目标。

首先，情感渗透是小学生认知与意识发展的驱动力。在阅读教学过程中，它对学生的认知与意识都有很大的影响，且对学生健康心理、人格以及道德品质的形成都有着巨大的推动作用。因此，不仅要注重研究如何在阅读教学中实施交流教学模式，还要注重情感体验在教学中的实践，遵循语文教学学科性强、感情色彩浓厚的特点。

其次，情感渗透还是帮助学生体验语文内涵、深化感悟的途径。智力水平并非是学习效果的决定性因素，情感发展水平也对学习效果影响较大。因此，在阅读学习中，教师应指导学生体验其中的情感，感受文章情感的熏陶，以调动其学习的积极情绪，使之对文章所描绘的景、物、人留下深刻印象，体会文章所要表达的情感，进而树立正确的世界观、人生观、价值观。

四、情感教育在小学语文阅读教学中的渗透路径

1. 创设民主、和谐的阅读课堂气氛

轻松、愉快的课堂氛围无疑是教学效果的保证，在这种良好的氛围下，教师和学生都可以在“教”与“学”中投入更多。对此，教师要善于将文章所表达的情感转变为自己的情感，做到情动于衷，与学生进行友好的感情互动。同时，保持教学语言的幽默、风趣也是营造良好的教学氛围的一个重要方式。此外，教师还应尊重学生的不同想法，避免武断或强迫学生支持自己的观点，并鼓励学生自由发表观点，突出学生作为学习主体在课堂中的重要性，使“教”与“学”都能在愉快的氛围中进行。

2. 根植于文本蕴藏的情感因素

小学语文教材的选文通常都蕴含着一定的思想情感。作者往往将情感、意愿都寄托在其所描绘的形象之中，因此，情感教学就是要让学生在一定程度上与作者在思想感情上产生共鸣，从而对其自身认知的形成起到一定的导向作用。

例如，在《丰碑》一文的教学中，教师就不应局限于对基本知识点的把握，还应引导学生通过对本文的学习，感受文章伟大的精神内涵，培养爱国热情，健全情感认知。此外，还应要求学生通过阅读探究文章的中心，领悟作者想要表达的思想感情，再以小组形式发表各自的观点，让学生在交流过程中体会更深层次的思想情感。当然，教师还可通过短剧或利用音乐创设一定的情境氛围，将无声的文字变成生动、立体的情境，让学生能够身临其境，激发学习驱动力，从中感受作者的内心世界，捕捉其情与意。

3. 引导学生感知作者的情感

语文教学是一种语言的传播形式，为了加强小学生的情感体验，教师在解读不同的文章时，更应注重声情并茂，要通过语调的抑扬顿挫、动作的传神逼真，尽情将作者的创作情感再一次释放出来，展示作品的意蕴，使学生能够投入作品的意境中，体会作者的情感，产生情感上的共鸣。而在对学生进行阅读训练时，不仅要培养其叙述、分析、理解文章的能力，还要对其朗读及语言文字的运用能力进行培养，鼓励他们通过不同的语调来表达自己对于文章感情的理解，彰显作者的情感态度。

4. 以情感为切入点进行评价

教师不仅是三尺讲台上的说教者，还应成为学生的朋友。要对学生多加关怀，拉近与学生的距离，并对学生的心理、意识以及情绪进行适当引导，以减少学生在学习过程中的负面情绪，帮助他们树立正确的情感价值观。对此，首先，教师要尊重学生，不只是尊重学生的个性，还包括尊重其情感，有效的教学评价便是践行尊重的直接体现之一，这就要求教师在教学中应注重学生在学习过程中所付出的努力，并对其予以肯定，通过温和的教学评价使学生感受教师态度的转变，同时使学生正视自己的学习成果，转变学习思路。其次，教师应与学生加强沟通、交流，要注重了解学生的情感变化，发现学生的闪光点，从而赢得学生信任，并将信任转化为学习的动力。

综上所述，情感是语文的活力源泉，阅读教学是提升情感共鸣的重要渠道，对此，小学语文课堂教学应积极贯彻落实《全日制义务教育语文课程标准》的目标，少一些形式化的教学方法，多一些学生和文章之间的对话和沟通，鼓励学生自主学习，在反复阅读中受到文化熏陶。只有这样，语文阅读教学才能突破原有的形式，真正提高小学生的语文素养。

参考文献：

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[2] 俞新明.浅析小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].新课程学习（上），2014，（9）.

[3] 吕吉军.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学[J].语文学刊，2015，（1）.

[4] 刘勤.让情感之花开满小学语文课堂[J].新课程（上），2015，（7）.

（编辑：朱泽玲）