同年级不同学历层次护生学习动力水平现状分析

张世琼，张　容（.重庆医科大学附属大学城医院，重庆4033；2.四川医科大学公共卫生学院，四川成都646000）



同年级不同学历层次护生学习动力水平现状分析

张世琼1，张容2*
（1.重庆医科大学附属大学城医院，重庆401331；2.四川医科大学公共卫生学院，四川成都646000）

摘要：目的探讨同年级不同学历层次护生学习动力水平的差异，为提高教学质量提供参考。方法采用护理专业大学生学习动力水平评定量表对同年级不同学历护生展开问卷调查，比较分析护生学习动力水平现状。结果共调查护生1 599人，中专、大专、本科护生分别占30.89%、25.08%、44.03%。平均得分率从高到低依次是学习需要、学习动机、学校动力、学习态度、学习兴趣；中专护生学习动机、学习态度、学习需要、学习兴趣得分和总分均高于大专和本科护生，大专护生的学习态度得分高于本科护生。中专护生学习动力水平相对较高。“90后”护生的学习需要得分高于“80后”护生。结论同年级不同学历层次护生在校期间的学习动力水平仍需提高，这也是护理教育改革需要解决的问题。

关键词：学历；护生；学习动力水平

学习动力是指学习的推动力，由学习动机、学习兴趣、学习情绪、学习态度和个性特征等各种非智力因素组成，具有激发学习积极性、挖掘学习潜能、调节学习活动的作用［1］。社会对护理职业认可度较低，护生专业思想不牢固导致其缺乏学习兴趣和动力，护理教育现状令人堪忧。学习动力水平直接关系到护生发展，随着护理教育理念的改变，培养能够自主获取知识的护理人才成为护理教育领域的共识，而激发护生学习动力也就成为护理教育的重点之一。

1　资料与方法

1.1对象

选择某校护理专业同年级不同学历层次的学生共1 610人。共发放问卷1 610份，收回1 599份，有效问卷1 599份，有效回收率99.32%。入选标准：护理专业在校在籍不同学历层次二年级学生，包括中专、大专、本科；具备知情同意的能力，自愿参与并配合本研究者。

1.2调查工具

采用赵秋利等编制的护理专业大学生学习动力水平评定量表［2］进行调查。该量表共5个维度32个条目，分别为学习动机、学习态度、学习需要、学习兴趣、学校动力。采用Likerdl- 5分计分法，量表总分为32～160分，得分越高表示学习动力水平越高。

1.3方法

调查前让学生填写知情同意书，之后匿名自填调查问卷，当场收回，由调查员进行核查。

1.4统计学方法

采用Epidata 3.1软件对所有有效问卷进行数据录入，之后用SPSS 13.0统计软件进行分析。统计方法包括描述性统计法、t检验和单因素方差分析。以α=0.05为检验水准。

1.4.1研究对象一般情况（见表1）

表1　研究对象一般情况

1.4.2学习动力水平（1）学习动力水平总体情况。学习动力水平5个维度中，平均得分率从高到低依次是学习需要、学习动机、学校动力、学习态度、学习兴趣（见表2）。

表2　量表描述性分析（±s，分）

表2　量表描述性分析（±s，分）

维度（条目）　最大值学习动机（5）学习态度（5）学习需要（6）学习兴趣（11）学校动力（5）总分（32）维度总分　最小值　均值占维度总分的比例（%）25 25 30 55 25 160 5561 153 2 25 25 30 55 25 160均值20.49±3.16 18.06±3.89 25.04±4.29 37.99±8.45 18.10±4.56 119.67±19.04 81.96 72.24 83.47 69.07 72.40 74.79

（2）不同学历层次护生学习动力水平比较。从表3可以看出，不同学历层次护生在5个维度间的差异均有显著性（P〈0.05）。中专护生学习动机、学习态度、学习需要和学习兴趣4个维度得分均高于大专护生和本科护生，同时大专护生学习态度得分高于本科护生。在学校动力维度方面，中专护生得分高于本科护生，差异有显著性。学习动力水平总分方面，中专护生高于大专和本科护生，大专护生高于本科护生。

（3）不同年龄护生学习动力水平比较。从表4可以看出，比较“80后”与“90后”护生学习动力水平，除了学习需要维度外，其余4个维度和总分在两个年龄层次护生间的差异无显著性。在学习需要维度方面，“90后”护生得分高于“80后”护生，差异有显著性（P〈0.05）。

表3　不同学历层次护生学习动力水平得分比较（±s，分）

表3　不同学历层次护生学习动力水平得分比较（±s，分）

注：*表示与中专相比，P＜0.05，#表示与大专相比，P＜0.05

学历学习动机　学习需要　学习兴趣　总分学习态度　学校动力中专大专本科F值P 21.45±3.49 20.14±2.85 20.02±2.94 34.151 〈0.05 ** 18.80±4.33 18.12±3.46 17.52±3.72 15.998 〈0.05 18.64±5.49 18.05±3.93 17.74±4.11 5.739 〈0.05 * * * *# 26.22±4.21 25.07±3.73 24.18±4.44 34.127 〈0.05 *#*　40.04±9.48 38.03±7.53 36.54±7.88 25.573 〈0.05 *#* 125.15±22.16 119.41±16.32 115.97±17.14 35.169 〈0.05 *#

表4　不同年龄护生学习动力水平得分比较（±s，分）

表4　不同年龄护生学习动力水平得分比较（±s，分）

年龄“80后”“90后”学习动机　学习需要　学习兴趣　总分t值P 18.63±1.85 20.50±3.17 2.807 〉0.05 17.13±2.36 18.07±3.90 0.467 〉0.05学习态度　学校动力19.38±3.74 18.09±4.56 0.632 〉0.05 20.63±3.96 25.06±4.28 8.540 〈0.05 39.50±7.46 37.99±8.46 0.255 〉0.05 115.25±17.21 119.69±19.06 0.433 〉0.05

2　讨论

护生学习动力水平仍需提高。表2显示，被调查的1 599名护生学习动机和学习需要维度得分率高，可能与护理专业从入学教育开始不断强化学习重要性有关。周志辉等［3］研究表明，学习动力水平受学习目标、学习兴趣、学习适应、教学水平等因素影响。有研究认为，只有学习动机非常稳定并成为人格特征时，才能提高学业成就［4］。因此，护生的学习兴趣、学习态度和以教学水平为主要代表的学校动力必须得到提升才能改善护理教学质量。

从不同学历护生学习动力水平得分的差异来看，低学历护生的学习动力得分普遍高于高学历护生。中专护生“找到理想工作”的学习动机更强烈，他们比本科、大专护生拥有更明确的学习目标，这可能与低学历层次护生就业方向明确有关，也与相关研究结论一致［5］。（1）在学习内容方面，相对于本科、大专护生来说，中专护生的学习内容以技术型知识为主，所学知识应用性和操作性更强，对专业知识、实践技能的学习掌握让他们的学习目标更明确，所取得的成绩也能更直观地体现；而本科、大专护生的专业知识交叉融合性更强，知识结构更宽泛，因此中专护生更注重专业知识的学习，而本科、大专护生更注重各类资格证书的获得，这也导致中专护生与本科、大专护生在学习的关注点方面具有很大差异，中专护生有更好的学习成就感和更低的学习压力感。（2）从就业环境来看，中专护生的就业压力小于本科、大专护生，具有更强的就业优势，中专护生以“找到理想工作”为主要学习动机，本科、大专护生则希望通过“提高学历”来增加就业优势。通常，学习的目的性越强则学习动力越强，因此，学习动机的差异也同时伴随着学习态度、学习需要和学习兴趣的差异［6］。在学校动力方面，大专护生得分明显高于本科护生，这与相关研究结果一致［7］，提醒我们护理教育改革要适应不同学历层次护生的学习需求［8］。

本次调查中“90后”护生占99.50%。“80后”与“90后”是一个特殊群体，他们身上具有深刻的时代烙印：独生子女、时代变革、市场经济、高等教育改革、东西方文化的大冲突与大融和；他们的社会背景、教育背景和家庭背景塑造了其性格特点。“90后”护生是生于改革开放中的一代，与“80后”相比，其人生态度、价值取向已发生很大变化［9］。“90后”护生学习需要更加明确，可能与受大学生就业压力、竞争激烈等现实情况影响有关。本结果与类似研究结果一致［10］，护理教育不应一成不变，要根据不同学生群体的个性特征来实施和开展。

研究表明，护生学习动力水平受专业兴趣的显著影响［3］，护生对所学专业的兴趣、态度等，是学习动力的重要来源和培养良好职业素质的基础。对所学专业持积极和正面的态度有利于护生在学习过程中保持良好的学习动力，反之则会影响其专业学习和专业素质培养。由于目前社会上仍存在对护理专业及护理专业高层次学历教育认同度较低的现象，使护理专业本科生专业态度受到影响。因此，了解其专业态度及变化有助于在教学过程中采取相应措施，提高护理专业本科生的专业认同感，达到提高人才培养质量的目的［11］。

3　结语

本次调查显示，同年级不同学历层次护生的学习动力水平仍需提高。护理教育工作者应在教学过程中注意护生学习兴趣的培养，加强职业生涯规划教育，指导护生根据自己的实际情况制订学习计划与发展规划，确定具体的短期、中期、长期目标，明确实现目标所需的知识、能力、技能，引导其正确认识护理专业，热爱护理行业，树立治病救人的职业责任感，提高学习动力水平。

参考文献：

［1］林莉.专业思想教育对护理本科生学习动力影响的研究［J］.护理学杂志，2012（17）：67-68.

［2］赵秋利，谢大明.护理专业学生学习动力评定量表的编制及信效度检验［J］.护理学杂志，2010（16）：1-5.

［3］周志辉，陈波.大学生学习动力的年级差异比较［J］.集美大学学报，2015，16（2）：32-37.

［4］唐玉荣.中专护生自主学习能力的调查分析研究［J］.卫生职业教育，2013，31（8）：116-118.

［5］王玉莉.护理专业专升本学生学习动机及影响因素的质性研究［J］.护理管理杂志，2010（8）：533-535.

［6］万燕花，李林波，吴兵.大学生学习动力研究综述［J］.技术与创新管理，2012（5）：558-561.

［7］谢大明，赵秋利.护理专业学生学习动力水平调查［J］.护理学杂志，2010（8）：66-69.

［8］赵万红.本科医学教育标准（护理学）下的基础医学教育改革探讨［J］.中国医药导报，2013（32）：144-146.

［9］刘西华.“90后”大学生理想信念现状与教育对策研究［D］.济南：山东大学，2013.

［10］汪立东.“90后”高职大学生学习动力研究［J］.科教导刊，2010（19）：89-90，112.

［11］刘建波，李章章，黄俭强.重点大学护理本科生专业认同感研究［J］.护理研究，2010（36）：3316-3317.

（*通讯作者：张容）

中图分类号：G526.5

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）09-0132-02