操练课评价表在护理学基础操练课中的应用及效果评价

王韧（复旦大学护理学院，上海200032）



操练课评价表在护理学基础操练课中的应用及效果评价

王韧
（复旦大学护理学院，上海200032）

摘要：目的应用操练课评价表对学生的操练课表现进行学生自评与教师评价，促使学生在护理学基础操练课上认真规范地练习。方法第一学期采用常规教学，第二学期随机将59名学生分成干预组和对照组，干预组在操练课上采用学生自评表和教师评价表进行评价，对照组继续采用常规教学。通过两组学生期末操作考核成绩进行效果评价。结果干预组期末操作考核平均成绩为（84.55±4.99）分，对照组平均成绩为（80.81±6.94）分，差异有显著性（P＜0.01）；干预组第二学期期末操作考核平均成绩优于第一学期，差异有显著性（P＜0.01），对照组两个学期平均成绩无显著性差异（P＞0.05）。结论操练课评价表有效提高了操练课课堂教学质量，能帮助学生更好地掌握护理学基础操作。

关键词：护理学基础；操练课；评价表

护理学是一门自然科学与社会科学相结合的综合性应用学科，护理学基础是护理学科实践范畴的重要基础课程，主要包括护理学基本理论、基本知识和基本技能［1］。护理学基础的课堂教学形式一般包括理论课、示教课和操练课。理论课教授护理学科的基本理论、基本知识，示教课对基本护理技术进行演示和讲解，操练课则是提供模拟临床的场地和物品，让学生反复练习护理学基本技能。

我院高职生在第一学年开设护理学基础课程，与之同步，操练课持续第一学年的两个学期，每周安排2～3学时。操练课的性质决定了该课是由学生主导的实践课程，教师只是负责监督和答疑。由于操练课没有具体的评判标准，加之学生自律性差、反复操作又容易疲倦等原因，教学效果一直不太理想。主要表现为学生开小差，上课做与操练无关的事情；操练不规范，随意简化操作流程，养成不良习惯；课上积极性不高，只是机械操作，没有动脑思考如何将相关知识融会贯通。为了提高操练课教学效果，调动学生练习积极性，笔者设计了操练课评价表对学生课堂表现进行评价。现将具体做法报告如下。

1　对象

我院2014级高职护理专业共4个班236人，每班58～60人。上操练课时将每班学生随机分成4个小组，每个小组14～15人进一个操练室，由一名教师负责。以笔者负责的4个小组共59人作为研究对象，4个小组分别来自4个班级，在年龄、第一学期护理学基础操作考核成绩方面比较无显著性差异（P＞0.05）。选取其中两组29人作为干预组，女生27人，男生2人；另两组30人作为对照组，女生27人，男生3人。

2　方法

2.1干预方法

2.1.1制作操练课评价表按照布鲁姆的教学目标分类法，教学目标可分为认知、动作技能和情感3个领域［2］。根据操练课的目的和要求，从知识掌握、技能掌握和学习态度3方面设计操练课评价表。在基础护理教研室主任的支持下，召开教研室全体教师会议，对评价表进行修改、讨论，进行评价表的第一次优化；然后将评价表通过电子邮件发给各任课教师，征集意见，进行第二次优化；最后请两名教授护理学基础课程具有高级职称的教师对评价表进行审核，确定后定稿。评价表分两个版本：学生自评表和教师评价表，评价内容一致。评价表共有10个项目，知识掌握两项、技能掌握和学习态度各4项，项目描述简单明了。每个小项目计一分，共10分。

2.1.2评价表使用方法对照组按照原来的操练课教学方法授课，学期末对学生课堂表现的评价仅仅依靠教师的印象给分。干预组在第二学期第一次操练课上，由教师讲清操练课评价表的目的、意义和评分方法。每次操练课开始时教师发放空白表格，每人一份，下课时学生进行自我评价，然后上交表格；同时教师也对每名学生的课堂表现进行评价。教师每月将学生自评表与教师评价表的数据进行汇总分析，得出自评表与评价表之间的差异，就相关问题及时反馈给学生，促进学生改正不足。比如在评估病人方面，学生的自评分明显高于教师评分。教师在课上提出问题，让学生现场模拟对病人的评估，然后教师点评。学期末，将学生自评分和教师评分进行平均，即为该生本学期操练课的课堂表现分，并计入护理学基础课程总分，以引起学生重视。

2.2评价方法

两组统一参加期末护理学基础操作考核，考核项目即为平时操练项目，每人考核一项，抽签决定，监考教师为非操练课带教教师。对干预组和对照组、干预组第一和第二学期、对照组第一和第二学期的操作考核成绩进行比较。

2.3统计学方法

采用Excel录入数据，应用SPSS 17.0软件进行描述性统计分析、t检验，检验水准α=0.05。

3　结果

3.1干预组和对照组操作考核成绩比较

所有学生同时进行随机抽签操作考核，干预组成绩优于对照组，差异有显著性（P〈0.01），见表1。

表1　两组操作考核成绩比较（±s，分）

表1　两组操作考核成绩比较（±s，分）

组别　人数t值P干预组对照组29 30操作考核成绩84.55±4.99 80.81±6.94 3.484＜0.01

3.2两组第一、二学期操作考核成绩比较

虽然考核项目不完全相同，但是考试的情境、评分规则、监考要求都是一样的，所以，第一学期与第二学期期末操作考核成绩可以进行比较。干预组第二学期成绩优于第一学期，差异有显著性（P〈0.01）；对照组第二学期成绩与第一学期成绩比较无显著性差异（P＞0.05），见表2。

表2　两组第一、二学期操作考核成绩比较（±s，分）

表2　两组第一、二学期操作考核成绩比较（±s，分）

组别人数t值P干预组对照组29 30第一学期79.17±7.98 78.23±8.43第二学期84.55±4.99 80.81±6.94 -3.44 -1.99 ＜0.01 ＞0.05

4　讨论

4.1意义

统计结果表明，第二学期使用了操作课评价表的干预组期末操作考核成绩明显优于对照组；同时，与第一学期相比，操作成绩也有明显提高。说明操练课评价表，有助于提高操练课教学效果。一方面，学生自评不仅能起到一个自我提醒的作用，引起学生重视，而且自评表中有技能训练的具体要求，学生可以根据表中的条目指导自己训练，从而提高课堂学习效率［3］。另一方面，教师评价表在对学生发挥监督作用的同时，也让带教教师更有目的地观察学生的课堂行为，对学生不足的方面也有了明确认识。通过及时的课堂反馈，纠正学生操作中的一些错误，有效提高了学生操作质量。

4.2局限性

虽然本次研究中操练课评价表对学生的操作成绩产生了有益的影响，但是由于操练课课时有限，评价表的设置也比较简单，通过比较两组护理学基础理论成绩，发现两组理论成绩没有明显差异，说明评价表对学生理论知识的掌握没有明显的影响，仅仅对学生操练起到了一定的提醒和督促作用，对改变学生学习态度、学习方法或帮助学生养成良好学习习惯还没有起到明显的促进作用。所以如何提高评价表的效应，可以作为下一步继续研究的方向。

4.3带教教师是保证评价表应用效果的重要条件

虽然操练课以学生自主训练为主，但是带教教师却起到督促、指导等非常重要的作用。在评价表使用过程中，带教教师要先向学生解释清楚，以取得学生的理解和配合；同时要及时分析评价表的数据，发现问题及时反馈，纠正学生操练中存在的错误，提高学生操作技能。带教教师要在思想上重视评价表的应用，善于思考和观察学生表现，注重与学生沟通，营造积极向上、轻松的课堂氛围，使学生操作技能得到提升。

参考文献：

［1］钱晓路.护理学基础［M］.上海：复旦大学出版社，2011.

［2］夏海鸥，孙宏玉.护理教育理论与实践［M］.北京：人民卫生出版社，2012.

［3］杨滨，任新英.教育技术学专业实习双向激励的加权量化法探究［J］.现代教育技术，2011，21（9）：109-112.

中图分类号：G421

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）09-0084-02