歌谣在《护理学基础》实验教学中的应用与思考

沙晓华　左婷婷

摘要：目的：将歌谣应用于《护理学基础》实验教学，探究歌谣教学对学生的影響。方法：选取我院2012级护理本科班266人为研究对象，其中实验组131人，对照组135人。对照组采用传统教学方法，实验组在采用传统教学法的基础上，还将自行编制的歌谣应用于教学。实验结束后通过问卷调查对教学效果进行评价。结果：实验组和对照组对《护理学基础》教学质量的评价上差异有统计学意义（P<0.05）。结论：歌谣教学使学生更快的掌握操作流程，改善教学效果。

关键词：歌谣教学；护理学基础；实验教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0179-02

随着我国医疗卫生体制的改革和《医疗事故处理条理》的实施，以及病人自我保护意识的增强，要求护理学专业学生在进入临床实习之前，必须在学校内进行高质量的临床思维能力和动手能力的培养[1]，《护理学基础》实验教学便是培养学生动手能力的主要途径，然而由于《护理学基础》实验项目多、耗时长，操作步骤复杂多变，需注意的问题层出不穷，这对初学者造成了很大的困扰，因此在充分借鉴各种实验教学方法的基础上，研究者对实验教学中的一些重点、难点问题总结规律，编写教学歌谣，应用于《护理学基础》实验教学中取得了较好的效果。

一、对象与方法

1.研究对象 选取我院2012级护理本科班266人为研究对象，实验组131人，对照组135人，年龄19-23岁，学生在录取成绩上差异无统计学意义。

2.研究方法 对照组采用传统教学方法（观看视频—假设情境—教师示教—学生练习—学生分组竞赛—教师总结）。实验组除了采用传统的教学法外，还采用歌谣教学法，将自行编制的歌谣应用于教学实践中，课程结束后，用“《护理学基础》实验教学质量评价表”[2]对教学质量进行问卷调查，最后用SPSS19.0统计软件对问卷结果进行统计分析。

二、结果

实验组和对照组学生在评价教师的教学态度、教学过程、教学能力、教学效果以及总评成绩上差异有统计学意义（P<0.05），见表1。其中在具体条目的评价上，两组学生在“言传身教、关心学生”、“步骤讲解条理清晰”、“示范正规、要领提示明确”、“掌握操作程序”、“有效利用课堂时间”五个条目上差异有统计学意义（P﹤0.05），见表2。

三、讨论

1.歌谣教学有利于学生掌握新的知识与技能，改善教学效果。在传统的《护理学基础》实验过程中，学生练习时机械动作较多，步骤的连贯性差，做了上一步忘了下一步，操作时违背操作原则、步骤颠倒等现象屡见不鲜。练习时学生还需借助辅助工具如课本、视频等，有的边看操作流程边练习，有的边观看视频边操作，动作慢，进度缓，结果在实验课时内很难熟练掌握操作程序，完成教学目标。而歌谣教学能解决学生的学习困难，帮助同学记忆，练习时记住歌谣，有利于快速掌握新的知识与技能，例如导尿术步骤较多，且要求无菌操作，初学者大多在“再次开包做导尿”时感到茫然，所以记住歌谣“一撕二查三连接四润滑”便能很快掌握操作要领。铺床术中大单的折叠方法应用歌谣教学“先朝外，后朝里，折完后毛边在上并朝里，床尾送床头（最后床头送床尾），放在床中游”。研究表明两组学生在对教学效果的评价上差异有统计学意义（P<0.05），见表1，实验组对教学效果的评价优于对照组；在具体条目的评价中，“掌握操作程序”和“有效利用课堂时间”两个条目上差异有统计学意义（P<0.05），见表2，可见实验组同学更容易掌握操作程序和有效利用课堂时间。

2.歌谣教学法有利于提高学生对教师的认可程度。郑凤莉[3]认为一名好的护理教师除了掌握本学科的理论知识和操作技能外，在操作教学中要善于诱导学生，用精炼的语言把操作要领、技巧、重点、难点、易犯的错误等用口诀加以高度概括，通俗易懂，生动形象，再加上准确、利落、优美的操作手法，更能使学生加深印象，使学生能较快地领会和掌握操作要领。而歌谣教学正是利用生动形象的语言，系统凝练地概括操作中的重点问题，配合准确利落的示教，给学生深刻印象，所以实验组同学普遍认为教师讲解时条理清晰，示范正规，教师教学能力强，教学过程把握得好，能有效提高学习效率，所以在教学过程中教师总结教学规律，创新教学方法，有利于提高学生对教师的认可程度。

歌谣教学作为《护理学基础》实验教学的有力补充，形式新颖、重点突出、生动形象、便于记忆，能够有效地提高初学者的学习效率，改善教学效果，然而目前歌谣教学只能在部分实验项目中使用，研究者将继续总结规律编写新的歌谣，应用于教学实践，使教学效率得以提高。

参考文献：

[1]何利，郭永洪，肖霓等.我校《护理学基础》实验教学现状及改革[J].护士进修杂志，2007，22（8）：730-731.

[2]慕宇舸，朱京慈，周厚秀.护理学基础实验课教学质量评价指标体系的构建[J].西北医学教育，2007，15（5）：906-908.

[3]郑凤莉.浅谈口诀在护理学基础操作教学中的运用[J].卫生职业教育，2006，（14）：77-78.