互动式教学中大学生批判性思维方式培养的探讨

詹科　赵斌　严雅

摘要：创新是进步的灵魂，创新的基础应具有批判性思维。本文论述了批判性思维的定义以及其意义，探讨了在大学教学过程中，教师以激发学生兴趣为基础，以问题为导引的模式引导学生进行批判性思考，培养其批判性思维能力。

关键词：创新；教学；批判性思维

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0001-02

近几十年来，批判性思维作为一种教学理念、学科和教学方式出现，已成为北美和欧洲教学的主要目标之一[1，2]。如在美国，20世纪70年代，其教育改革运动以批判性为焦点，80年代后，批判性逐渐成为教学改革的核心。批判性思维已成为一门培养学生素质的课程，并贯彻到各门具体学科的教学中去[3]。在现有的研究中对批判性的思维不同的人有不同的定义。一些人认为：批判性思维是一种能力。一些人认为批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。无论是能力还是过程，批判性思维均需要我们对判断和论证进行批判性的反思[4，5]。大学生批判性思维的培养，对大学生创新精神的培养，信息处理能力的提高，以及个体未来的发展都有不可估量的作用[6-8]。国内外对于大学生批判性思维的培养，也开展了大量的工作，南敬实[9]分析了批判性思维在学生学习中的重要性，重点探讨了教师在课堂教学组织以及促进学生批判性思维能力的措施。吴彦茹[10]研究了协作学习、研究性学习、在线学习、学术对话等学习方式对学生批判性思维发展的作用，混合式学习对发展大学生批判性思维能力具有顯著促进作用。吴亚婕[11]研究了网络环境下大学生批判性思维能力培养教学模式，利用网络进行混合式教学在传统高等院校中对大学生批判性思维能力的培养具有优势，主题的选择、活动内容的安排和活动时间的安排都影响批判性思维的整体培养。总结国内外文献表明，在教学过程中，引导学生进行批判性思考，培养学生的批判性思维能力，具有十分重要的意义。

在教学过程中培养大学生创新思维能力，首先需要营造好的师生交流氛围。有别于传统中小学以知识灌输为主的教学方式，在大学教学过程中，特别是专业课程的教学，其与工业生产密切相关。在教学过程中，教师能够将理论与实际相结合，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，形成一种互动式教学氛围，而在互动式教学过程中，培养学生的批判性思维将是一种十分有益的尝试。在互动式教学过程中，我们将考虑理论与知识的运用，以及课后学生如何运用批判性思维方式分析问题。

培养学生的批判性思维能力，核心在于教师的课程内容的设计以及教师在课堂上的引导。而在互动式教学过程中，学生积极参与其中，围绕教师提出的问题，开展讨论。因此，如何设计教学内容，营造互动式教学氛围，在这种氛围中，有效引导学生开展批评性思考，是我们青年教师需要学习和提升的地方。以《材料工程基础》为例子，这是一门材料科学与工程专业的核心课程，我们在教学中采用了英文原版教材且主要采用英语教学。如何提高学生的课堂参与积极性以及在参与过程中引导学生进行思考，培养其独立的批判性思维就具有很大的挑战。首先是要求老师有好的教案设计，针对这门课程与实际应用关系紧密的特点，在教案设计过程中，我们提供了很多实际应用的例子。同时在教学形式上，我们采用了多种手段，如提供了很多视频内容。这样能引起学生的兴趣，然后讲解知识要点时，重点讲解其过程。在这中间，我们对其原理及定律的思想进行分析。提出一些对原理及定律存在的一些误解，让同学们分析，提出自己见解。一个同学的观点，引出其他同学的讨论，作为教师在关键时候给予点拨评价。这是在理论教学方面，通过引导学生进行有效的思考，激发其批判性思维能力的培养有效方式之一。

在涉及到应用性实际问题时，我们引导学生基于所学理论，针对具体问题设计出合理的解决问题方法。如在设计某种零件时的选材问题，其需要选择一种金属材料在既满足设计时提出的材料性能要求，同时也必须要考虑其经济性价比。因此，我们将学生分成几组，通过讨论并分工，最后给出各自的方案。每组在课堂上进行陈述，老师针对其设计方案，引导同学从材料特性、加工工艺、经济性等方面对学生进行引导。如在具体的热处理工艺参数环节，提出其热处理温度的设计理由、合理性等方面的问题。如果改变参数，那结果将是怎么样的？改变保温时间，会达到什么样的效果？有没有其他的处理方式降低成本？等等，通过一些看似很普通的问题，让同学学会深入学习知识，提高其思考的深度，达到批判性思维能力的培养。在上述教学过程中，关键是要求老师能够激发学生的兴趣使其参与其中，我们采用了大量的实际生产案例，让同学感受到所学知识与以后工作密切相关。

互动式教学从课堂上延伸到课外，引导学生在课余时间投入精力进行学习、思考。如在每次课程结束后布置作业时，既有理论知识要点分析的题目，又有团队设计类型题目。同学生在课后组成学习小组对所需理论知识自己进行分析思考，做出自己的判断和思考，同时对于设计题目，小组成员之间相互合作，将课堂所学的分析方法用于具体事例分析，逐渐提升批判性思维能力。对于一些特定的问题，在答疑和辅导环节，和学生以平等的方式探讨，引导和鼓励学生的批判性思考问题方式。此外，教师收集一些生产中遇到的问题，将其中与《材料工程基础》相关内容提取出来，和学生一起讨论所涉及到的材料性能、加工工艺等专业知识，思考方案的合理性以及是否可以改善。

批判性思维方式的培养，是提升学生创新能力的基础。教师不仅要关注课堂上的培养，也应该关注学生在课后运用批判性思维学习分析问题。在《如何成为卓越的大学教师》一书中，美国著名教育研究学者肯·贝恩写到，我们的大学教育应该是一种深度学习的教育，通过教育改变学生对传统观念的认识，进而影响其人生。而在这背后，批判性思维的培养十分重要，大学担负着为国家培养人才，教师与学生的互动形成互动式教学，有利于教师和学生的平等交流，在此基础上，教师通过激发学生兴趣，引导学生进行一些逆向思考，逐渐培养其批判性思考的习惯。

在互动教学过程中培养学生的批判性思维能力对于教师特别是新进青年教师的教学能力发展、提高教学质量和学生学习效果具有十分重要的意义。首先，在互动式教学氛围的营造方面，如何引导学生积极参与课堂教学中，就需要青年教师在教学前期做好充分的准备，对于材料科学与工程学科，不仅需要熟知专业知识，还得结合生产实际，增加实际案例，丰富课堂知识表现形式，提高学生的兴趣。对于学生而言，在互动教学过程中，教条式的知识点，变成了与理论密切相结合的实用性知识。学生在充分参与的条件下学习，有助于对知识的理解、掌握，进而提升学生学习的效果。其次，在互动课堂中，教师对问题的设计，是引导学生进行批判性思考的重要环节，这就要求教师需要提高自身对专业知识深入的理解，同时需要不断增加自身知识面。对于学生而言，通过老师的引导，学生在实际中学会了运用所学知识，熟悉了运用知识解决问题的思路和方法，有助于培养学生批判性思维能力，最终提高教学质量。最后，在互动式教学过程中，还有助于青年教师在教学过程中准确表达问题、理清核心问题的能力。对于学生而言，有助于准确有效地表达自己的学术观点，增强自身专业知识，学会学术沟通方法及技巧。互动教学氛围中培养学生的批判性思维能力将有助于提升青年教师的教学能力，提高教學质量以及学生学习效果。

参考文献：

[1]罗清加.大学生批判性思维的探讨[J].清华大学教育研究，2000，（4）：82-85.

[2]董毓.批判性思维原理与方法-走向新的认识和实践[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]朱新坪.大学生批判性思维培养：意义与策略[J].华东师范大学学报（社会科学学报），2006，（3）：123-126.

[4]罗仕国.大学生批判性思维培养的紧迫性和途径[J].外语教学，2002，（5）：61-64.

[5]黄朝阳.我国高校批判性思维能力调查报告[D].厦门大学，2008.

[6]武宏志，周建武.批判性思维-论证逻辑视角[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[7]张文兰，刘斌.信息技术与批判性思维的研究现状及启示[J].电化教育研究，2010，（1）：25-35.

[8]彭美慈，汪国成.批判性思维能力测量表的信息效度测试研究[J].中华护理杂志，2004，（9）：644-647.

[9]南策实.课堂教学中培养大学生批判性思维能力的探讨[J].吉林建筑工程学院学报，2012，（29）：95-98.

[10]吴彦茹.混合式学习促进大学生批判性思维能力发展的实证研究[J].电化教育研究，2014，（8）：83-87.

[11]吴亚婕.网络环境下大学生批判性思维培养——教学模式的实践[J].现代远程教育研究，2015，（134）：76-86.