高校日语写作课程教学模式探索

相　卓

(大连理工大学　城市学院，辽宁　大连　116600)



高校日语写作课程教学模式探索

相卓

(大连理工大学城市学院，辽宁大连116600)

摘要：写作课程作为日语专业基础课之一，如何在课堂上进行有效教学，使用有针对性的策略来提高大学生的写作能力，一直是摆在日语教学者面前的一项重要课题。针对日语写作课程教学形式单一、教学内容枯燥、教学效果不理想等问题，探讨出有效的教学方法及对策，就显得尤为重要。

关键词：日语写作课程；有效教学；教学对策

写作技能是学生觉得难于掌握，教师苦于寻找有效教学方法的项目之一。以往对日语写作课程的讲授以及作文的评价辅导中，往往比较注重写作的格式。比如，日记的书写格式、题目的书写方式、标点符号的使用等。而对文章的内容、中日文表达上的差异、日语的表达习惯、日本人的审美意识以及母语的影响等问题，却没有引起足够的重视。我们知道，格式对于保证写作形式的正确性而言，的确是不可缺少的要素，但内容则是写作的核心所在。

一、立足日语表达特点，着眼于文化差异

在写作过程中，我们必须要遵从于日语的表达习惯，尽量摆脱母语的干扰和束缚，这样才能写出地道的日语文章来。通过前期基础课程的学习，我们可以发现日语表达方式有以下四个显著特点。

首先是省略。在日语中最常见省略的内容就是主语，这也是与汉语相区别最大的一个特点。日语中虽然主语被省略了，但通过一段时间的学习，我们可以通过助词、副助词等的使用来准确地推断出主语，这也正是不会产生歧义的关键所在。比如，授受动词就是最能突出体现这一特点的语法现象之一。

其次是暧昧、婉转的表达习惯。在肯定与否定的使用问题上，应该注意的是，日本人喜欢做肯定回答，而不愿意做否定回答。因为否定是对对方的想法持不赞成意见的表示。

此外，站在对方的立场上，时刻为对方着想也是能够在日语写作中体现出来的一种日本人的传统美德。遵循这一文化特点，就要求我们在写作中尽量避免过多地强调“我”“我们”这样的第一人称主语，不给对方留下过于强调自己、以自我为中心的错觉。

最后，避免同一词语的反复使用，也是日本人在写作中审美意识的一种体现。在写作中，除了表示强调或为了避免意思的含糊外，同一个词或短语很少在同一个句子中连续使用；有时，在一个句群或段落中也避免重复使用相同的词。就方法而言，主要可以通过使用指示代词、同义词、近义词和省略等手段来避免。鉴于日语语言本身所具备的兼容性特点，使用同义词进行替代时，可以采用意思相同的和语词、汉语词、外来语及复合词进行相互替换。

二、循序渐进、层次清晰的课堂内容安排

在讲授环节中，要贯彻布置任务层次清晰、目标明确且循序渐进，由短及长、由简入难的教学方法。在初期阶段，可以教授学生常用句式、短语等，在接下来的课程中可以逐步加入长句、段落层次架构等较复杂的内容。

在布置练习的环节中，在内容上可以先布置简短易写的题目。如：自我介绍、我的兴趣、我的梦想等。在形式体裁方面，由记叙文入手，逐步推向议论文、说明文、信件、日记等体裁，做到事无巨细，每个体裁都一一练到为好。

这种由简入难、由易入繁的教学方式更易于为学生所接受，有利于帮助学生形成良好的写作习惯。

三、任务型教学法与引导式教学法的搭配使用

在写作过程中，有很多学生一拿到题目，就感觉到无从下手，无法确定立意，或是拘泥于母语固定思维模式的困扰，很难做到下笔成文。对于这些问题的出现，我们不能忽视。在实际教学环节中，我们可以采取利用引导式教学法的辅助来更好地运用任务型教学法。

具体说来，首先对于布置给学生的每一个写作任务，我们都可以通过设定简单问题，让学生回答的方式帮助他们形成思路，理清写作重点及层次。第二，我们可以给学生分组，通过课堂讨论的方法，让大家集思广益，引起学生的共鸣，找到彼此的亮点，进而使同学们的思维能力和理解能力都得到提升。第三，教师可以向学生介绍一些范文，让学生进行临摹、鉴赏，起到主观目标明确的抛砖引玉的作用。

表1　任务型教学法与引导式教学法的对比

在写作教学中，尤其是面向写作能力基础较薄弱的学生，任务型教学法的单一使用，往往容易造成内容上跑题，结构上有衔接不当，对同一内容进行反复赘述等弊端。引导式教学法的结合使用，在弥补了以上不足的同时，还可以更有效地提高学生的写作兴趣，不断提高学生的写作水平。

四、课上限时写作与定时批改的重要性

虽然在传统的教学方法中，大多数教师的做法是通过课后作业的方式把制定的题目或写作任务布置给学生。这种方法对于学生的自我练习是有一定益处的，但是对于考试而言，却帮助不大。通过课堂教学中的实践以及学生的反馈来看，其原因是这种方法由于构思时间过长，导致学生在限定时间的考试中写作时间明显不够用或是根本没有时间修改，因而影响了作文的质量，造成写作部分成绩不理想。

表2　限时写作示例表

另一方面，对学生在课上限时完成的写作内容，进行定时批改也是很重要的。同时，也要注意个性批改，就是指在教学资源允许的情况下，把学生单独叫过来，教师指出问题点，让学生仔细回读自己的作文，尽可能让其自己改正，这样效果会更好。尽量避免把作文全部收集上来，由教师把错误一一修改完毕，再发还给学生。也就是说，在写作课的批改中也要时刻贯彻“授人以渔”的教学理念。

在批阅作文时，教师也应注重表达方式与技巧。对于学生写的优美的句子，教师要用线标记出来，在旁边加上鼓励性的批注；针对写作水平一般、词不达意或是结构不恰当的作文，教师也尽力找出在词语或句型运用方面的优点，给予一定赞许。

总之，“兴趣是最好的老师”，在教学评价环节中，教师要尽量多地鼓励学生，使其真正地成为学习的主人，也促使教师逐步走向“教是为了不教”这一教学的最高境界。

五、紧贴大学日语教学大纲，注重写作内容的多样性

在基础能力培养阶段，可以主要以记叙及说明文体为主，如自我介绍、我的一天、我的梦想等都是简单、又可以激发学生写作兴趣的示例题目。在巩固基础后的强化阶段，可以寻找一些当下备受关注的话题等作为题目，让学生充分发表自己的意见和想法，锻炼书写议论文作文。此类作文在锻炼学生写作能力的同时，还可以刺激学生写作的积极性，让他们把用日语来恰当地表达自己的观点和见解形成一种习惯。另外，结合学生今后工作中的切实需要，可以加入应用文，如邮件、书信、告示、礼仪类文体的书写练习。

在书写形式上，除了写作文之外，还可以通过对既定材料进行缩写或扩写等形式来提高学生的总结、精炼能力与联想力，可以辅助其他任务型教学法来达到事半功倍的教学效果。克服了以往教学方法及写作内容过于单一、枯燥的弊端，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力。

六、将写作课与其他基础课程相结合，相得益彰

日语写作能力是建立在学生日语综合能力的基础之上的，它的提高是一个循序渐进的过程。因此，单纯凭借日语写作课堂，是很难达到的。听、说、读、写能力是一个不可分割、相辅相成的整体。在其他基础课程的教学环节中，我们也可以通过不同教学方法的使用，来辅助提高写作课程的教学效果。

七、结语

日语写作作为一门日语专业基础课程，其重要性及教学课程设置的难度自然是不言而喻的。这就要求日语教育者在教学实践过程中不断开发和探索，勇于解决教学环节中出现的实际问题，重视课堂反馈，争取更有效地大幅度提高学生的日语写作能力，培养出更多适应社会需求的日语专业人才。

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中图分类号：H36

文献标识码：A

基金项目:辽宁省十二五课题“提高人文信息素养的高校日语多媒体应用研究”(JG15DB073)的阶段性研究成果

*收稿日期：2015-11-08

文章编号：2095-4654(2016)02-0128-03