试论英语专业阅读课教学中形成性评价的运用

任晋宏

(运城学院　外语系，山西　运城　044000)



试论英语专业阅读课教学中形成性评价的运用

任晋宏

(运城学院外语系，山西运城044000)

摘要：英语专业阅读教学中终结性评价一直居于统治地位，但其单一的评价形式已然显露弊端，若要全面提高英语专业阅读的整体教学水平，亟需引入全新的评价模式，形成性评价不失为英语阅读教学中对学生进步具有良好指导作用的评价方式。

关键词：英语专业；阅读；形成性评价；运用

随着全球化经济的不断发展，对英语水平的需求不断提高，全国各大高校在英语教学中也不惜花费大量的人、财、物力，最大限度地提升英语教学水平。近些年来，英语专业如雨后春笋般见诸于各大高校的专业排行榜，并以其独特的学科地位深受教育领域专家学者的重视。英语专业的各个基础技能训练较之非英语专业来说更加深入，其要求也更高，这对英语专业的教育工作者提出了更高的要求，需要在教育教学中及时调整教学方案，全面提升英语专业学生的专业技能。

一、英语专业阅读教学评价现状

阅读在整个英语学习过程中发挥举足轻重的作用。首先，阅读是英语语言知识输入的一个关键环节；另外，阅读是英语专业学生证书考取中分数比例极高的一个模块。因此，英语教育工作者及相关研究人员付出大量的心力投身于英语专业阅读教学的研究中。但综观目前英语专业阅读教学不难发现，就评价机制而言多以终结性评价为主，即通过期中或期末阅读部分的成绩作为衡量学生英语阅读能力的唯一标准，偏颇地将阅读成绩高的同学定性为英语阅读能力强，而成绩低的同学则一定是阅读能力差。

二、 形成性评价的含义

形成性评价(formative evaluation)是与传统的终结性评价(summative evaluation)相对的，与终结性评价比较而言，形成性评价更注重学生的学习过程，以及在此过程中的诸多表现，如学习态度、情感投入、学习策略等，最终取得卷面成绩也是评价因素之一，但并不作为决定性因素。它是一个动态的发展性评价过程，基于学生学习过程中持续性的观察、记录与反思。最终的目的不单纯是为了提高学生的成绩，更主要的是协助学生在学习中实现自我调控，进而激发学习动力，获得成就感，增强英语学习的自信心，使英语学习充满源动力，摆脱被动的强压式学习，使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。也就是在持续的形成性评价过程中，教师可以及时跟踪关注学生在阅读学习中暴露出的问题及存在的弱点，从而适时调整教学计划、改良教学方法，采取与学生阅读水平和阅读能力相适应的阅读教学策略。

三、 英语专业阅读教学中运用形成性评价的意义

在日常英语阅读教育教学过程中存在诸多问题有待解决。为了更好地实现英语专业学生阅读能力的有效提高，形成性评价为其提供了新的学习策略，使英语专业阅读教学真正实现在动态发展中实时、持续性地观测并根据学生自身学习情况有效调整教学方案，最大限度地提高学生的英语阅读能力。

四、形成性评价在英语专业阅读教学中的具体应用

传统的英语专业阅读教学已然显露弊端，接下来我们尝试性地引入一种全新的评价方式，并共同探究如何将形成性评价有效地应用于英语专业阅读教学。

(一)进行多元的形成性评价

前面提及形成性评价是在动态的学习过程中逐步形成，其贯穿英语学习的始终。下面我们简要分析在英语专业的阅读教学中如何实现形成性评价形式的多样化。

1.为学生建立学力档案

学力档案的建立可以将学生的日常行为表现等进行汇总，有效的学力档案可以帮助教师实时观察并分析学生的学习动态，及时调整教学方案，同时可以作为今后教学研究的有效依据。学力档案根据教师的侧重对学生的情况进行详实地记录，笔者从自身教学经验出发，尝试性地建立英语专业阅读教学的学力档案表格：

自然情况序号姓名性别学号联系方式阅读成绩性格特点阅读态度进步情况1234

这一表格中首先显示学生的自然情况；另外包括阅读成绩，例如，教师在刚刚接触一个班级时，可能完全不了解这些崭新面孔的英语水平及阅读能力，在这种情况下，可以占用15-20分钟的时间组织一个小规模的阅读测试，一方面通过成绩简单掌握学生的英语阅读的大致水平，并作为日后形成性评价的参考；另一方面可以通过学生答题的态度反映出目前该学生对英语阅读的态度；性格特点的登记是在与学生进行一段时间的交流与沟通后，教师通过观察及侧面了解，初步掌握学生的性格特点，例如学生的性格是外向型还是内向型，因为这对教学方法的选择有一定的影响，外向型的学生课堂表现活跃，课上善于发言，在小组讨论等课上活动中表现积极；而内向型的学生则偏向于通过教师的点播后，利用更多的时间自我学习或自我领悟，在小组合作中很少发言；阅读态度即学生开学伊始对英语阅读的反馈如何，教师可以通过几节阅读课进行全面的掌握，接下来教师尝试性地运用新的阅读教学法进行教学后，学生的阅读态度有怎样的改观，教师需要及时对学习各阶段的阅读态度进行刷新整理；进步情况，学生经过一段时间的阅读训练，加之教师及时调整阅读教学方法，可以在1-2个月或更短周期内对学生的英语阅读进步情况进行有效记载。

2.进行限时的随堂考核

随堂考核同样可以作为形成性评价的主要形式之一，由于其操作的便捷性等特点，因此可以在英语专业阅读的教学中经常性地使用。英语阅读是一项必须经过长期磨练才能提高的技能，不能仅凭期中或期末的一两次考试来锻炼。综观目前的专业英语阅读的训练情况来看，从教师方面来讲，课堂上大多数教师迫于学习进度及教学任务的压力，基本不占用课上的宝贵时间来进行专门的阅读练习；对学生来讲，大多数学生没有紧迫学习任务的情况下，几乎很少独立进行专门的阅读训练，即便是一些学生略有此方面的意识，但由于没有时间的具体限制，无限时地拖延，完成一篇阅读理解的时间要占用正常情况下3-4个阅读理解的时间，因此，由于时间观念不强等因素造成与高中进行的强度训练相比，大学期间的英语阅读水平反而会出现下滑的趋势，这就使得在大学第四学期进行的英语专业四级考试备考中阅读对于大多数学生来说成为了一块“最难啃的硬骨头”。虽然英语专业四级的阅读理解难度相对大了一点，但究其原因，更多的是因为作为英语专业的学生平时疏于扎实自己的基本功所致。基于以上的诸多状况，要提高英语专业的阅读水平仍需要教师在平时的英语阅读教学过程中采取相应策略，而不能寄全部希望于学生自学。经常性地进行阅读的随堂考试不失为一种有效的方法，首先，在以考试为基本形式的训练中，同学们从心理上会较之平时训练多一些重视；另外，阅读考试是有时限地进行的，因此同学们在答题过程中会增强时间观念；最后，教师可以将平时的阅读测试结果进行详实记录，一方面作为学生期末整体成绩的一部分；另一方面也可以作为学生英语阅读的成长记录。

3.进行分组的阅读竞赛

英语专业阅读理解的训练方式并不是一成不变的，教师可以根据自己学生的特点适时调整阅读的训练模式，如进行分组式的阅读竞赛就不失为一种有效的阅读训练法。例如，教师在对学生的英语阅读能力有一定了解的基础上，可以有意识地将班级同学根据阅读水平的高低均衡地分成若干小组，一般以4-5个同学一组为宜，并选出各组的组长。接下来，选择几篇阅读理解的文章，给定阅读时间在不经商议的前提下独立完成，到规定时间后再给小组同学十分钟的商议时间，并找出每一题选择的理由，出现在文章的哪一段落，对于答案不统一的做出重点标记。商议完成后，教师带领全班同学共同回顾，对于各小组都没有疑义的题目，可以几句带过，对于小组内或组与组之间有争议的题目，首先由组之间互相给出做出选择的理由，如果还是未能达成一致则需要返回阅读文章进行重新梳理，老师与同学们共同分析此题目在文章的具体位置，使每一个题目的选择都有理有据。这种小组的竞赛阅读不仅有利于培养学生的团队合作精神，更能提高学生对英语阅读的学习兴趣。另外，在英语阅读能力各异的小组团队中，可以让同学们取长补短，吸收其他同学的英语阅读技巧，达到一举多得的目的。

(二)评价主体的多元化

传统英语教学中，评价主体由教师一方独揽，经过教师单方面的总结性评价做出一己定论，这种单一评价主体的形式以其片面性日渐显露弊端。本文中，笔者尝试性地将评价主体多元化，不仅强调教师的评价作用，同时将学生的自我评价以及生生之间的互评作为形成性评价的一部分。

1.教师评价

传统的专业英语阅读教学中教师评价具有总结性意义，但在形成性评价机制中，教师评价仅作为几种评价方式中的一环出现。作为总揽教学全局的教育工作者的评价自然具有一定的权威性。开学伊始，教师根据摸底式的阅读测验对学生的阅读水平进行简单了解，根据全班学生的整体阅读水平制定相应的教学计划，进而对学生各教学阶段取得的成绩和有待改进的方面提出建设性意见，但教师在此过程中更多的是扮演着引导者的角色，一改以往的决策性地位。同时要注意评价手段的灵活性以及评价参考的多面性，不能仅凭一纸试卷就单方面地对学生近期的阅读水平下结论，要综合学生平日的阅读表现，与学生共同分析阅读中尚存的问题。

2.学生自评

学生的自我评价同样是评价模式中的重要组成部分。学生在英语阅读学习过程中在采纳教师诊断性意见的同时，要根据自身的实际情况，设定符合自己的学习目标，例如对于一些阅读基础相对较差的同学，在班级的集体授课中教师无法面面俱到地照顾到每一位同学，这时就需要同学准确地对自己进行学习定位，利用课余时间提高自身的阅读水平，如在班级小组阅读中大家用同样的时间做完四个篇章阅读，而自己只能做完两个，这时就需要学生自行加大练习量，通过长期的训练跟上正常的教学步伐。另外，在教师给出阅读意见的同时，学生需要根据自己的阅读习惯进行灵活地阅读策略调整。

3.学生互评

在阅读学习过程中，还可能出现“当局者迷，旁观者清”的现象，即便有教师的指点，一些同学可能还是无法找寻到自身阅读存在的问题，但具有同样经历的身边同学可能会根据自身经验及旁观者的身份明晰地指出其他同学尚存的问题。在阅读学习中，同学们可以在互相合作、互信互助的基础上进行生生间的具有一定信度和效度的评价，在其他同学的提点下发现自身不足，并同时给予其他同学中肯的建议。

五、结语

本文在英语专业的阅读教学中引入形成性评价机制，首先简要分析英语专业阅读教学的评价现状并指出其存在的不足，进而提出形成性评价在英语专业阅读中多样化的应用形式及多元化的评价主体，真正提升英语专业阅读的教学水平，在阅读教学中不仅要“授之以鱼”，更要强调“授之以渔”。

参考文献：

[1]马 丽.大学英语专业阅读教学过程中形成性评价实验研究[J].科教文汇，2011，(3).

[2] 曹国强.试论形成性评价对大学英语教学的启示[J].滨州学院学报，2012，(6).

中图分类号：G64

文献标识码：A

基金项目：运城学院外语系教改项目“英语专业阅读与写作课程教学模式探究”(20150301)的阶段性成果

*收稿日期：2015-10-23

文章编号：2095-4654(2016)02-0131-03