基于微课的高职英语翻转课堂教学模式设计

梁瑾，王丽娟，梁玮（甘肃卫生职业学院，甘肃兰州730000）



基于微课的高职英语翻转课堂教学模式设计

梁瑾，王丽娟，梁玮
（甘肃卫生职业学院，甘肃兰州730000）

摘要：微课和翻转课堂教学模式在国外已开始应用，并取得了较好的教学效果。本文通过对微课和翻转课堂概念、特点的研究，试探讨构建基于微课的高职英语翻转课堂教学模式，以期为高职英语教学找到新思路、新方法。

关键词：微课；翻转课堂；高职英语；教学模式

近年来，随着职业教育的迅速发展，高职英语教育改革进行得如火如荼。同时，随着信息技术的发展，微课成为一种新的学习方式。提高学生对英语学习的重视程度，激发学习兴趣和学习热情就显得至关重要。基于微课的高职英语翻转课堂教学模式，符合高职英语教学改革的主流方向。

1　概念界定

1.1微课

微型视频网络课程简称微课，其概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯于2008年首创，并提出了设计微课的5个步骤：（1）罗列教学中的核心信息；（2）写出一份15～30秒的介绍和总结；（3）录制1～3分钟的视频；（4）设计课后任务；（5）上传视频与课程任务到课程管理系统［1］。

在我国，学者胡铁生率先提出微课的概念。他认为微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程［2］。综上所述，微课不是对传统课堂内容的浓缩，而是对教学内容进行解构，再依据一定的知识内在联系进行建构，将分解的知识点以视频形式展示出来，同时制作配合视频资源的教学素材。在教学过程中，教师不再是知识的掌控者，而是用探究方式教会学生自主学习；学生不再是被动接受知识，真正成为整个教学过程中发现问题、自我建构概念的学习者。

1.2翻转课堂

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生学习。而真正引起教育研究者关注翻转课堂的则是可汗学院发起人萨尔曼·可汗。他上传到Youtube的很多免费教学视频深受学生和家长的欢迎，且在几个学校使用的教学效果很好。受此启发，许多教师尝试改变传统课堂教学模式，要求学生课后看视频以代替教师课堂讲解，课堂上则集中精力完成练习并与教师、同伴进行互动交流。这种做法颠倒了传统课上教师讲授、课后学生完成作业的教学模式。

2　微课与翻转课堂的特征

2.1微课的特征

微课虽短小但完整，不同于具有多个教学目标和教学任务、内容复杂的传统课堂，具有以下特点：（1）精品化。①从微课内容来看，因时长短必须突出重点，每个微课只包含一个知识点的分析研究或一个教学环节的精彩展示，且对这一知识点的研究要全面或对这一教学环节的展示要完整。②从微课效果来看，微课的表现形式要多样，除教师口授、板书外，应配有相关图片、动画、录像和实际操作演示等。③从微课对教师素质的要求来看，教师要过语言关，讲解要精炼，言简意赅，不拖泥带水。（2）系列化。在英语教学中，学生对于英语知识体系的建立和英语技能的习得具有连贯性，微课制作应遵从这一原则，开发同系列微课，帮助学生更好地自主学习。（3）功能化。微课制作要充分考虑学习目标，强化微课的功能性。教师应根据教学目的制作功能不同的微课供学生学习。

2.2翻转课堂的特征

2.2.1教师角色发生转变教师由传统课堂上的知识传授者变成了学习促进者和指导者，不再是课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂，学生主体地位得到充分体现，教师主导地位得到加强。因此，教师要熟练掌握一些学习活动的组织策略，如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习游戏化、学习角色扮演等。

2.2.2学生角色发生转变在翻转课堂教学模式下，学生成为自定步调的学习者。他们可以自主选择学习时间、地点，也可以控制学习内容、学习量。学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上的被动接受知识者。

2.2.3课堂时间的重新分配课堂上教师讲授时间减少，学生学习活动时间增加是翻转课堂的又一核心特点。在翻转课堂模式下，原来课堂讲授的内容学生通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂师生互动，通过将预习时间最大化来完成对教学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率。

2.2.4师生互动加强翻转课堂加强了师生以及生生间的互动。由于学生通过教学视频对将要学的内容进行一定程度的学习，课堂上主要是学生提问，教师解答并与学生进行讨论交流，促使学生积极参与到教学活动中。

3　基于微课的高职英语翻转课堂教学模式设计

笔者在理解概念的基础上，尝试将基于微课的高职英语翻转课堂教学模式运用于教学实践（见图1）。

图1　基于微课的高职英语翻转课堂教学模式

在该模型中，信息技术和活动学习是两个关键的组成部分，共同影响着学生的个别化学习环境，使学生在课外能够自主学习，在课上能够协作学习［3］。课前，教师创建适合学生个性化需求的简短教学视频，为学生在遇到疑惑时提供网络交流平台；课上，学生展示学习成果并进行讨论。

3.1课前自主学习

课前教师根据教学目标，按照各单元听、说、读、写任务，利用思维导图，完成对教学内容的整合；录制若干片段的教学视频，并让学生课下观看，从而使学生课前自主完成新知识的学习。学生在自主学习过程中，记录疑难问题并通过网络平台讨论，发表学习体会与感悟，以实现个性化学习、自主学习，提高课堂学习的有效性。

3.2课上合作学习

根据建构主义观点，知识获得是在一定情景中，学习者通过内部协商、自我协商与外部协商完成意义建构。高职生大多数英语学习兴趣不浓，并且在学习过程中不喜欢教师说教。在翻转课堂中，学生是学习的主角，对学习有着更强的自主性，可以根据自身实际情况安排学习。学生有了疑难问题，教师会帮助分析解决。学生在解决问题时有了偏差，教师会帮助纠正方向。教师提炼出值得探究的问题，引导学生积极讨论。这种合作更能体现英语交际的实用性。教师不再是信息的传递者，而是学生学习知识过程中的引领者与指导者，完成了从单向信息输出到双向意义建构的转变。

学生经过独立解决问题、小组间协作探究活动，要在课堂上展示个人及小组学习成果。展示形式有演讲、成果演示、小型比赛等，且各组间进行交流评论，分享学习收获。同时对学生学习效果进行评价，评价者不再单纯是教师，还包括同伴及家长等；评价内容包括练习成绩、课堂独立解决问题表现和小组协作活动中的表现等多方面。

3.3课后总结反思

课堂学习结束后，学生要写学习反思，交流本节课的收获。同时我们也注重对学生职业素养的培养，引导其感受在学习过程中的协作交流，培养团队协作意识。最后采取生生互评与教师点评相结合的方法，多元化评价学生的表现，提高学生学习兴趣与自信心。教师根据评价结果，制订下一步的教学计划，确定下节课探究的问题。

4　结语

综上所述，基于微课的翻转课堂教学模式具有让学生自主掌控学习、增加师生互动和增强学生自信心等优点，能够有效解决现行高职英语教学模式中存在的弊端。但是该模式也存在一定不足，真实课堂情境中的师生互动、生生交流以及多渠道的思想碰撞是微课视频所不能替代的。因此，我们要正确处理基于微课的翻转课堂与常规英语课堂的关系，让前者作为一个模块隐嵌于常规英语课堂，成为传统教学的有益补充。

参考文献：

［1］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013（1）：65-73.

［2］胡铁生.微课区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011 （10）：61-65.

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：58-64.■

中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）07-0073-02