如何在英语单元复习课中提高学生的语用能力

钱舒

【摘要】语用能力的提高对于学生进行无障碍的英语交流起着重要的作用，笔者借以一次市级公开课的机会进行了对于如何在英语单元复习课中提高学生语用能力的研究，并以课例的形式呈现，寻找在单元复习课中利用情景教学法和任务型教学法来提高学生语用能力的方法。

【关键词】单元复习课 语用能力 课例分析

一、语用能力的提出

1965年Chomsky首先提出了“能力”这一概念，他将能力与表现进行了区分，他认为能力是指一个语言使用者关于语言系统的基本理解，表现则是指具体场景中语言的真实使用。在1977年，Chomsky又将能力分为：语用能力和语法能力。语用能力体现为具体情景中语言运用的合适性，例如，理解言外之意的能力，有关发送和接收预期信息的能力，以及关于礼貌，礼节，隐喻，语域以及与文化相关的语言成分的能力。

二、学生的现状分析

目前，虽然我国大多数学生在小学三年级就开始接受英语教育，但在日常的英语教学中，为了让学生在考试中取得高分，平时的上课过分强调了学生语法知识的获得，在题海战术中提高学生的答题能力，对于英语的文化背景知识普及较少，在情景中使用英语的机会也比较少。所以在日常交际中，我们经常会受母语影响，出现语用失误，而语用能力的提高对于减少这种失误起着重要的作用，它使得语言交际能顺利的进行下去。

三、在英语单元复习课中提高学生的语用能力的实践

现在我们使用的是译林版牛津英语，每个单元是以一个话题展开，例如，校园生活，阅读习惯，户外活动等。笔者在平时的教学中进行了认真的研究，发现许多教师研究了如何在阅读课、语法课中提高学生的语用能力，但在单元复习课这种课型中进行情景教学，提高学生语用能力研究的较少。笔者认为单元复习课要求教师要活用和整合教材，将本单元的重点知识、学生学习中的难点和易错点融合起来进行系统复习，既要求有知识的梳理，也要有对知识点的操练，要在话题中进行复习，让学生在运用中真正掌握知识点，从而提高他们的语用能力。所以借以开设一堂市级公开课的机会，笔者设置了以如何在英语单元复习课中提高学生的语用能力为研究方向，在各个环节的设计上都给予了学生在情景中使用英语的机会。下面以8下Unit2 Traveling的单元复习课为例来说明在复习课中如何提高学生的语用能力。

教学过程：

本课在设计时，设置了一条旅游网站的主线，通过境外游和境内游，将第二单元主要的语法知识和语言知识点放在语境中进行复习。

Step One：导入

在本节课的开始之前，播放了一段关于世界上各地名胜的视频。

[设计意图]

用视频从视觉角度刺激学生的感官，激起他们想去旅行、拓宽眼界的热情。

Step Two： 复习本单元welcome to the unit 中的内容

此环节在境外游中得以复习。呈现了welcome to the unit 里出现的国外名胜图，先让学生说出了这几处名胜的名字，然后告诉学生这几处是网上最热的景点，让学生来阐述推荐理由。

[设计意图]

这步是为了复习welcome中的内容，通过让学生自主推荐理由的形式，将welcome中的对话形式变成了一个语篇形式输出，让学生感受到语言的真实性，提高了学生活用语言的热情。

Step Three： 复习本单元 Reading， Grammar， Integrated Skills 以及相关的内容

此环节是在境内游中复习，境内游中有四种不同的旅游景点，分别是关于自然风景，博物馆，海边城市和主题公园的。

1.依托本课的线索——旅游网站，呈现了三处不同地方的网上评论要求学生根据语境以及所给的信息将评论填写完整。

[设计意图]

这个任务的布置是为了在语境中练习have/has been to， have/has gone to， since/ for， 短暂性和延续性动词，以及综合技能中出现的重要词组。在语境中的练习有利于增强学生的语用能力，提高语言使用的真实性。

2.让学生分析同伴在这三处网评中所出现的错误并且进行了归因。

[设计意图]

因为是复习课，所以对于知识的梳理是必不可少的。在这里，笔者运用了任务型教学法，挑选了学生最易错的两类知识进行了梳理，由学生来归纳错误原因并且进行了辨析，这样提高了学生学习的主动性。

3.呈现了四幅恐龙园的图片，每幅图片的下面配有一个单词，请学生用这一个单词来造句描述这一图片的内容。

4.让学生听一段有关Kitty去恐龙园游玩的日记来填写一个outline。

5.让学生在校对内容后，加入表示顺序的连接词，将这篇恐龙园的旅游日记进行复述。

[设计意图]

以上这三步是复习本单元reading部分的知识。书中的reading部分讲述了去香港迪士尼乐园游玩的事情，笔者未将他们再次放在迪斯尼乐园中呈现，而是换了个语境，学生们都很熟悉的恐龙园来操练这些单词和词组。

6.让学生编对话谈论他们是否去过上述的那几处旅游景点，并谈论他们在那次旅行中最喜欢的部分。

[设计意图]

这步是让学生复习了能在景点中做哪些事情的词组，谈论旅行中最喜欢的部分也是为了下一步的写作做铺垫。

Step Four： 写作

写一篇80字的关于自己旅行的日记，要写清五个基本要素，关注细节使得文章完整，突出旅行中最喜欢的那个部分使得文章生动，用优美的语句使得文章能吸引人。

[设计意图]

这步是为了让学生将整个单元的所学能综合运用，本单元的Task的内容就是写旅行日记，但在复习课中的这次写作要求是明显高于Task的写作，要求学生突出旅行的精彩部分。

四、课后反思

这堂英语单元复习课，在语境中对语言知识点，语法结构进行了有效的复习，活动都是以语篇形式出现，让学生在完成每一个任务环节中，达到了掌握和运用语言的目的，有点润物细无声的感觉。希望在以后的课堂中，也能将情景教学法和任务型教学法相结合，提高学生的语用能力。

参考文献：

[1]顾剑婉.在英语阅读教学中如何培养学生语用能力[J].中学教学参考，2013（25）：109-110.

[2]于会，李彦霞.如何在英语教学中提高学生的语用能力[J].长沙铁道学院学报，2014（5）：163-164.

[3]义务教育课程标准实验教科书牛津初中英语七年级上[T].南京：译林出版社.2012.