浅谈如何做好初高中历史的教学衔接工作

白有平

摘要：从学生的长远发展出发，我国教育部门把历史学科作为初中升学考试和文科生参加高考的必考科目，可是有些学生在初中时的历史成绩还很好，但是到了高中阶段成绩却不太理想。本文结合笔者的历史教学实践，详细介绍了在初高中历史教学衔接中出现的一些问题，并提出一些解决问题的方法，以促进高中历史学科教学工作的顺利开展。

关键词：初高中历史  教学衔接  解决途径

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.047

历史学科在历年的文科生高考当中都是必考科目，所以，每所高中都很重视历史学科的教学，正因为如此，在初中的升学考试当中，历史也和语文、数学、英语学科一样是必考科目。按理说，初中阶段的历史学习可以为高中打下坚实的基础，可以大家的愿望是美好的，现实却并不尽如人意。很多高中历史老师都反映，虽然初中阶段经过了扎实的历史知识学习，但到了高中阶段，历史教学工作开展得并不顺利，没有想象中的那么轻松。那么问题到底出在哪里了呢？为什么初中背的那么多历史知识到了高中就用不上了呢？本文从高中一年级的历史教学出发对这种现象进行了一些反思，发现造成这种现状的原因主要是教师和学生都没有做好初高中历史学习的衔接工作。

一、初高中历史教学衔接过程中存在的问题

（一）学生的心理没有做好迎接新挑战的准备

中考是学生在初中阶段努力学习的最终目标，所以他们在经过中考之后，整个身心都会彻底放松下来，丝毫没有继续学习的力气。经过两个月的假期，在进入高中时心理很难一下子调整过来，进入学习状态用的时间会比较长。而且，在高一阶段的学习当中，学习任务并不是很重，压力也不明显，所以很多学生存在侥幸心理，认为高三才是努力奋斗的时候，高一只需要轻轻松松地就可以了，这样的懈怠情绪使得很多学生在高中起始阶段的学习就困难重重。

（二）初高中的历史教材有所不同

1.初中阶段的历史教材内容难度比较低，浅显易懂，而且大部分知识都是在介绍基本的历史概念和事件，这些知识只需要死记硬背就可以拿到高分，所以学生在学习过程中并没有感到有太大的难度。而高中阶段的历史教材内容量大了很多，而且教材的深度也比初中要深入很多，不再单纯是记忆一些历史概念，而是要对历史材料进行具体的分析，并且能够运用这些知识进行实际的运用。这种从初中到高中的难度的跨越是很多学生一时难以适应的。

2.从历史教材的编排来看，初中和高中也是有着很大区别的。初中的历史教材是以每个年代的时间顺序进行编排，学生按照时间进行总结和梳理就可以基本把握中外历史的发展脉络。而经过新课程的新一轮变革，高中的历史教材主要以专题的形式呈现，课程内容包含了学习模块和专题训练两种形式，教材内容更加多元化。原来初中教材的“一纲一本”变成了高中历史的“一标多本”，这就使得高一的学生一下子无法适应，即使初中阶段打下了很好的基础，对高中历史教材的学习也很难适应。

（三）初高中教师教学方法不同

首先，初中阶段的历史教材中每节课安排的教学内容都比较少，教师可以适当地放慢教学进度，对于教学内容中出现的教学重难点可以花足够的时间去进行反复的强调和讲解;而高中的历史教材复杂，而且每个星期安排的课时又非常有限，教师为了完成教学任务，只能加快进度，选择重难点知识来进行讲解和强调，而对于一些学习基础不是很好的学生很难在一节课的时间内消化这些大容量的历史知识，如果这些学生在课下不能认真复习所学知识，就会导致对高一历史学习的力不从心。再者，初中的历史想要取得好成绩，学生只需要死记硬背一些基本的历史概念和基础知识就可以了，因为相对而言，初中历史的题目通常都很简单直接，而高中历史的考查点和初中有很大的区别，高中考试更注重对学生能力的测试，所以，历史教师在课堂教学的过程通常把重点放在培养学生的能力上，而对于一些基本的历史概念和基础知识的学习往往要求学生自己在课下理解并掌握。学生从初中的被动接受、被动记忆转变为自己要主动探究，这样巨大的学习方式的改变也会让学生难以适应。用初中死记硬背的方法来学习高中历史是行不通的。

（四）初高中阶段学生的学习方法也是不同的

初中阶段的学生只要跟着教师的教学节奏走，认真记忆教师布置的背诵任务就能够取得很好的历史成绩，学生独立思考和自主探究历史知识的能力不足。而到了高中阶段，随着学习节奏的加快和学习内容的扩充，学生需要通过自己的思考、观察和总结去举一反三，探寻历史发展的脉络。很多学生刚进入高中，还习惯于套用初中时期学习历史的老方法，在考试前希望老师能画出考试的重点范围好进行记忆和背诵，这种临时抱佛脚进行突击记忆的方法在高中历史学科的学习当中是不可取的。

二、解决初高中历史教学衔接不畅问题的方法

（一）教师要认真研读新课程标准

要上好高中历史课，《历史新课程标准》是最基本的指导依据，但是，部分老师为了提高高中历史学科的教学效率，往往把备课的重点都放在了教材和学生身上，殊不知不能准确地理解和把握课程标准，就不能准确把握教学内容的目标设定，突出课堂教学的重难点，这样的课堂教学往往会被教材牵着走，每个细小的知识点都要涉及，从而导致教师没有了教学的侧重点，而在规定的时间内完不成教学任务。

（二）结合学生实际，设计教学方法

教师在了解和整体把握历史新课程标准要求和高一历史教材特点的同时，还要深入了解学生在初中阶段历史学习的基本情况，根据学生的学习基础制定有针对性的行之有效的历史教学方法，做到新旧知识的有机结合和顺利过渡，教学设计要详略得当、连续性强，使学生感受到初高中历史知识的自然衔接，降低学生对进行新一阶段学习的紧张无措感。

（三）教师要指导学生做好历史的课前预习工作

初中阶段学生更多的是接受，是被动的学习，他们习惯了老师教什么自己学什么，老师考什么自己记什么的被动的学习模式。而高中阶段的新课程理念要求教师要培养学生的主动学习意识，在学习过程中充分发挥学生的主体地位，培养学生主动探究历史的能力，课前预习能够使学生提前了解课堂教学的主要内容，帮助学生在课上有重点地进行学习，同时又锻炼了学生的自主学习能力。

教学实践表明，以上这些教学方法的实施能够使绝大部分学生很快适应高一历史学科的学习，这更坚定了我坚持学习贯彻新课程改革理念，不断探索实践做好初高中历史教学衔接工作的决心。相信通过我的不懈努力以及不断的创新和改进，学生能够更快更好地投入到高中历史的学习当中来！