初高中历史教学的衔接

作者简介：王彤（1987-），男，汉族，河北秦皇岛人，中学二级教师，大学本科，包钢五中，研究方向：历史教学。

摘要：新课改以来，高中历史课本发生了根本性的变化，从原来“中外分开，时间为轴”的传统教材编写体例，到现在的政治、经济、思想为线索的新教材体例，带给老师们的挑战是非常明显的。但是，高中历史课本编写体例所产生的冲击，影响最大的毫无疑问是学生。作为一名高中历史老师，为了找到方法，让学生尽快适应高中历史学习的思路，有必要对初中历史教材与学情进行必要的了解与分析，以便达到初高中历史教学的良好衔接。

关键词：历史；教学衔接；能力培养；学情

中图分类号：g633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0065-01

高中历史教师，在接手高一新生的时候，总是会抱怨学生们的历史基础太差，缺乏基本的文史常识，完全适应不了高中的历史学习。对于相当一部分学生来说，甚至直到高中毕业的时候，也没有找到学习历史的有效方法，这种现象直接影响了学生对于学习历史学科的积极性，从而最终影响了学生的成绩。

我认为，学生对于高中历史教学的不适应，很大程度上是因为初高中历史教学缺乏起码的一致性。客观的说，这次高中历史新课程标准在制定的时候，已经充分的反映出了初高中历史教学的整体性和继承性，但是，在新课程标准具体实施的过程中，初高中历史教学基本上处于各自为战的局面。

初中历史教学注重基础知识的积累，所以，所有的老师在中考指挥棒的指挥下，一味地强调历史基础知识的记忆，把课本完全细化为一堆条条框框。而高中历史教学的主要考察方向是能力，在初中历史基础知识的积累基础上，高中历史教材淡化了，甚至是直接忽略了历史事件的发展过程，直接进行规律性的总结。可想而知，这种“飞跃”对于绝大多数学生来说，难度是非常大的。

那么，究竟是什么导致了初高中历史教学的断层呢？为了解决这个问题，我们必须回到历史教学的基础，也就是《历史教学新课程标准》上来。

初中历史教学的主要任务，是基础知识的积累与历史线索的掌握，并在此基础上，适当的让学生掌握历史学习的一些规律与方法，熟悉历史材料阅读分析的一些基本技能，为高中历史的学习做好准备。

单从知识与技能的目标设计上来看，基本是符合初中学生的学习理解能力的，但是，在新课标执行过程中，有些老师对于新课标的理解出现了一些偏差，只看到了新课标对于知识掌握的要求，而忽视了对于学生基础能力的培养。整个教学过程中，老师起了绝对的主导作用，有限的提问也都是知识方面的，丝毫体现不出能力的培养，至于学生的主体性，更是完全没有体现。这些都是与新课标精神相背离的现象。

要想改变这种情况，必须从中考的考察方向入手，只有中考的中考的指挥棒转变了方向，初中教师才能真正的调整自己的教学行为，把自己的教学理念真正转移到新课程标准上来。

高中历史的教学主要目标不再是基础知识的掌握，而是在初中历史的基础上，掌握规律性的知识，增强材料理解分析能力等各项能力。

高中历史教师对于新课程标准的贯彻，相对于初中历史教师来说，还是比较彻底的，这种现象主要是因为高考的导向作用，一定程度上也是因为高中历史教师有更多的机会接受培训，也有更多的机会实践新课标的理论。但是从另一个方面来说，正是因为高中历史教师比较彻底的贯彻新课标的理念，反而加重了学生适应高中历史学习的困难。

为什么呢？初高中历史教学的目标，是相互参照而成的，有了初中的基础，才有了高中的能力提升，但是，在初中教师没有完成任务的前提下，盲目的加强所谓能力的培养，实际上只能是空中楼阁，没有基础。学生连基本的历史年表都没有概念，甚至说不出朝代的更迭，在这种基础上，有什么能力可谈？

所以，历史课改的基础在初中，初中的历史教学的方式不修正，高中的课改只能是半吊子、有名无实，甚至只能加重学生负担。

当然，这种转变很难在一朝一夕间形成，在现有情况下，高中历史的教师有什么能做的吗？我有以下几个建议：

1.制作切实可行，符合学生水平的历史年表。我个人认为，高中历史教学成败的关键，在于能否让学生形成一个完整的宏观历史时空概念，如果这一目标能够实现，学生在理解历史发展的某些规律时，难度应该会显著下降。就可以帮助学生对历史发展有一个整体的概念，迅速准确的定位历史事件的时空概念，从而有效的提高教学的效率与质量。

2.依据学情，编纂以时间为线索的历史校本教材简本，在学习高中历史必修教材之前，系统的学习至少是复习中外历史的发展脉络。高中历史的新课程标准是一个宏观的指导，他面向全体高中学生，为了适应所有学生，所以它制定的相对比较宽泛，只是一种指导而已。如果具体到每一个地方，甚至是每一个学校，学情不同、基础不同、文化背景不同，新课程标准的做出的指导便显得明显不足了。这个时候，校本教材的重要性就显现出来了。这对一个学校的学情，编订一本高水平的以时间为线索的历史校本教材简本，在高一开学之初，正式讲授高中教材之前，抽出专门的时间，为学生首先梳理一下时间线索。对于高中历史教学，应该会有很大的帮助。

3.可以尝试改变高考一轮复习的模式，尝试按时间线索来重新讲述高中历史知识。一轮复习不应该是课本的简单重复，而应该是基本上以时间为轴的历史知识的梳理，对于分散在课本各处的知识，应该进行总结整理。比如中共八大或者十一届三中全会，在不同的课本当中都有涉及，只有把相关知识总结在一起，才能有效的让学生对历史事件形成宏观的概念。

总而言之，初高中历史教学缺乏一致性，是制约高中历史教学的一个重要因素，也应该是新课程标准在贯彻过程中，一个值得我们注意和反思的问题。无论是初中历史教师，还是高中历史教师，包括历史教学活动的组织者，都应该及时革新自己的教育教学理念，把自己的教学活动真正的回归到新课程标准上来，做好初高中历史教学的衔接工作。

（作者单位：包钢五中）