初中英语听力教学的有效策略

李文红

摘要：听在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，教师应坚持在日常教学中用英语授课，并且在听前设计多样的预测活动，在听的过程中教给学生听的技巧，这样就可以帮助学生降低听的难度，提高听的实效性。

关键词：基础  英语授课  听前预测  方法指导

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.032

《初中英语课程标准》对义务教育初中阶段学生听的五级目标是这样描述的：能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息。这一目标进一步说明了听在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是学生进行交流的主要手段，也是学生学习英语的重要路径。英语学习时获得的信息45%在听。在日常教学中，课堂中的听说教学不但是培养学生听力的主要阵地，而且能促进学生读写技能的发展，可以在学生的四大语言技能中听是重中之重。目前，听力测试在我省现在的中考中占有20分的分值，直接影响着学生的升学，它的重要作用不言而喻，但是现在的教学中教师对听的教学重视不够，忽视听力的作用，认为听力教学费时费力，导致了学生能力发展不平衡。现阶段，听力教学一直是制约我校乃至我县英语教学的瓶颈。因此，探索出符合自己县情和校情的英语听力教学的策略，是我们英语教师刻不容缓的责任。笔者根据教学的实践和思考提出以下关于英语教学的策略。

一、在日常教学中坚持口语教学

在现有缺乏英语氛围的环境下，我们只在课堂中让学生多听英语，感受刺激，才能起到对学生进行训练的作用。也许一开始教学的时候，学生感觉有点吃力，但教师不应就此放弃，坚持做到用英语教学，并尽量坚持教学语言的规范性，让学生在教师的带动下积极投入到训练中去，为学生打好听力第一关的基础。

二、听前预测活动的多样性

人教版新目标Go For It教材每一单元都有一个话题，围绕话题有相关的听力测试内容，听前预测就是让学生在开始听力训练之前能从所给的听力材料中发现一些信息，这样做，可以让学生明白听力题的类型，并能让学生在短时间内集中自己注意力，想方设法将自己已有的信息和听的内容结合起来，同时可以减轻学生紧张的情绪，提高听力的效果。

（一）在听前的准备活动中进行预测

在课堂上warming-up环节中，教师可以和学生进行自由对话或者是利用复习等形式引出与听力内容有关的词汇或句型。如在教授人教版七年级英语下册Unit 2 What time does he get up时，教师在课前的交际活动中可以提出一些问题：What time do you usually go to school，What time do you usually have class等，让学生根据自己的实际情况来回答问题，并在回答的过程中运用已经学习过的英语时刻表达法。通过这一活动，不仅可以让学生进一步熟悉英语当中如何表达时间，还可以帮助学生降低听力的难度，适时呈现即将听的内容，消除学生听前的紧张心理。

（二）根据课本上提供的图画进行听力的预测

人教版新目标Go For It教材中有大量的图画，这些图画往往比文字更为直观地反映了新课中的主要内容。在听力开始之前，我们可以根据图画的内容对学生进行提问或让学生进行pairwork谈论图画的相关内容。这样做，既可以帮助学生进行合理预测，也可以将听和说有机地结合起来，培养学生的口头表达能力。如人教版新目标七年级英语下册unit 6 Im watching TV中，提供了多幅图片，可以让学生进行 pairwork：What is he doing？学生兴趣盎然，在接下来的听力练习时效果非常明显。

（三）根据课文中所提供的练习题目进行听力的预测

在听力练习之前，教师可以带着学生浏览听力题目并教会他们如何根据这些听力题进行预测，帮助学生限定思考的范围，尽量减少听力练习的盲目性，这样可以增强学生听的信心，帮助学生提高听力练习的效率。如教授九年级英语Unit 8 Ill help clean up the city parks section A 2b时，就可以采取这样的方法，让学生根据已经学习过的动词短语进行预测，然后再进行听力练习，让学生根据听力的内容来检查自己的预测是否准确，这样做效果较为明显。

三、听力过程中的方法指导尤为重要

“授之以鱼，不如授之以渔”，我一个合格的英语教师不仅要知道让学生学什么，更要让学生懂得怎么去学，特别是在听力教学过程中方法指导就显得格外重要。

（一）整体把握，不搞逐字对译

要求学生在听力开始前看清题意，特别注意捕捉一篇短文或者一个句子的开头句，因为这往往就是中心所在。需要注意的是，没有必要听清楚每个音、每个词甚至每个句子，听得太精细了反而会跟不上。如听对话选择正确答案：A.She is a cleaner;B.She is a worker.从选项中我们可以预测该问题肯定与人的职业有关，在听力时，我们就应该留意其对话场合和身份。

（二）记录重点，灵活运用

在听力练习的过程中，因为是瞬间的记忆，学生很难将所有内容全部记忆下来，因此在听力训练时我们应该让学生学会记住重点内容。在听时间时，先记住阿拉伯数字，听完后再改为英文;听音填空时，要把注意力集中在词组上;听问句写答语时，可记录问句中的疑问代词，如How long、How many、How much、When等，以便对号入座;听不清或听不懂的可大胆猜测等。

（三）仔细检查，理顺关系

在听力练习的过程中，要引导学生利用头脑中还保留的短暂记忆和已经记录的内容，认真辨别校对，对有些题目（如听音补充填空）及那些不太肯定的答案进行推敲，也可以通过反复读并合理想象来检查语句是否通顺，从而进行改正。这样可以防止学生因粗心或忽视而造成“遗憾”。

总之，听力理解是一个复杂的过程，通过听觉摄入所听材料，经过大脑的判断、分析、推理和综合，最后得出正确理解。这一过程很复杂，也很短暂，是英语教学中重要的一步，英语教师要在平时的教学中训练学生扎实的基本功，通过严格的、系统的、不间断的训练来让学生适应听力测试的“快节奏理解”。

参考文献：

中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[S].2001.