探讨初中思想品德高效课堂构建

方蕊樱

摘要：思想品德教学是学校对学生实施品德教育的主要渠道，是培养学生具有良好公民素养、良好个性品质、良好行为习惯的主要途径和形式。构建一节高效的思想品德课，对于一名思想品德教师而言是一个永恒的课题，值得我们一直探讨下去。

关键词：初中思想品德；高效教学；构建策略

高效课堂属于有效教学的范畴，是一种追求和目标，高效课堂被形象的描述为“知识的超市，生命的狂欢”。它是花最少的时间學最多的内容，达到较理想的结果。摒弃旧的教育观念，让思想品德课脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，构建高效的思想品德课堂已成为我们迫切需要解决的问题。

一、做好导入工作

导入是一节课的开端，一节课的成败与其精彩的导入有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要从思想上认识到导入环节的价值，要结合教材内容，选择有效的导入形式来调动学生的学习积极性，以促使学生积极地参与到课堂活动之中，进而为高效思想品德课堂的顺利实现做好前提性工作。例如，在教学“顺境和逆境的双重变奏”时，为了能够调动学生的学习积极性，也为了提高课堂学习效率，在本节课的导入环节，我选择了“辩论式”导入方式，首先，我将学生分成正反两方，然后，让正反两方以“顺境都是有利的，逆境都是不利的”为话题进行自主辩论，这样不仅能够活跃课堂气氛，提高学生课堂参与的积极性，同时，还有助于课堂效率的大幅度提高。又如，在教学“偶像与自我”时，为了提高学生的课堂参与度，本节课的导入时，我选择了“讨论法”。在导入课时，我首先引导学生说一说自己的偶像是谁，然后，引导学生思考“为什么要追星”？并顺势引导学生思考“追星的利与弊”。这样的导入不仅能够帮助学生树立正确的追星观念，而且还有助于课堂效率的大幅度提高。

二、充分运用自主、合作、探究式教学

苏霍姆林斯基曾说过：“在认知心理深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的就是世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己的独特看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都呈现出来，更要精心呵护学生的质疑。

合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流。

探究性学习是关注学生学习过程的一种学习方法，探究学习可以采用合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃的主动探究下去，从而实现认知结构的迁移和整合。不管成功与否，都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。而对于那些认知水平不足的“学困生”来说，也能在合作讨论中得到同学的尊重和帮助，也能有所收获。

三、以史料结合创设情境教学，提升灵动的课堂效率

采取史料结合教学方法在初中思想品德教学过程中能让学生深刻体会到我们国家的民族精神、爱国精神，我将“中国梦”的教学与历史相结合贯穿在初中思想品德教学的整个程中，让学生课前围绕这一主题搜集史料，通过电视、报刊、杂志、上网等方式来展示历史事件和成就，并抓住初中学生有梦想、期待梦想实现的特点，使学生自发产生共鸣。同时，为了让学生体会到时代精神，在学习《弘扬和培育民族精神》一课时，向同学们讲到了两弹一星精神、抗洪精神、奥运精神及载人航天精神等，使学生在思想品德课程学习过程中感受到国家的发展及改革创新的时代精神。新课程改革后，教材的信息量大，对于一名初中生来说，可能历史知识缺乏，难以理解某些知识。如果我们通过创设史料情境来帮助学生学习和理解某个知识点，这样可以增强思想品德教学对学生的吸引力、感染力，以此活跃课堂教学氛围，提升灵动课堂的教学效率。

四、以创设问题创设情境教学，拓展灵动的课堂空间

“学起于思，思源于疑”。在初中思想品德教学中创设问题情景，能调动学生学习的激情，将教学内容有意识地置于问题情境之中，激发学生积极参与到学习过程中，并鼓励他们遇到问题时能够积极探索、独立思考，使其能够全身心投入整个学习过程中。如学习《隐私受保护》一章节时，我先放了电视剧《家有儿女》的有关小雪父母怀疑她早恋而看她的电脑及私人物品，甚至跟踪的片断后，我向学生提问：“父母有没有权利知道小雪的隐私？为什么？父母通过偷翻抽屉、支持跟踪的方式了解小雪，是否恰当？你认为父母应该怎么做？面对小雪的隐私，刘星、好朋友苹果和其他同学应该怎么做才合适？面对他人的侵权行为，小雪应该如何保护自己的隐私权？通过这样恰当的问题情境的创设，能调动学生的学习激情，并且使学生的认知能力得到一定的发展。与此同时，也增进了师生之间的交流，进一步融洽了师生关系。由于例子贴近学生的实际，设问又能把整节课要解决的问题通过探讨的形式得以落实，这样既调动了学生的积极性，也拓展了灵动课堂空间。

五、要让学生在教学中养成良好的行为习惯

传统的教学认为把知识传授？给学生即可，事实上这是远远不够的。俗语讲，“授人鱼不如授人以渔”，严格来说，学生除了掌握基础理论知识外，还应掌握运用知识来解决实际问题的方法和技巧。

教学中，我们应努力探索师生互动，以创新能力培养为主。也就是做到，在教学过程的各个环节，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上。而培养创新能力正是素质教育的重点。在思想品德课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题；善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。

总之，构建思想品德高效课堂是多种多样认识规律、情感、交往的综合，是能动的艺术性的开展和个性能力的创新。只要我们做个“有心人”，用敏锐的眼睛及时发现问题，在课堂上勇于探索，我们的课堂就会点燃学生智慧的火把，课堂教学就会焕发出生命的活力！