我国高校学生评价的反思与探索

陈瑞 殷筱晔 李雁

【摘 要】高校学生评价是高等教育领域的重要课题。反思当前国内高校的学生评价，在评价目标、方法、内容等方面都存在着明显的不足，具体表现为忽视学生成长的实际、过度重视专业素养、过度看中评价结果、评价方式单一四个方面。学生评价的不足严重影响着高校的发展和学生的成长，在实践中不断探索，构建完善的学生评价体系具有重大的意义。

【关键词】学生评价 反思 探索

【基金项目】2015年度云南大学笹川基金项目（15KT204）

大学生评价是高等教育学领域的一个重要课题，是“对大学生内在综合素质的高低进行评论和判断的一种观念性活动，它是整个高校系统教育工程的一个关键性环节，决定着高等教育发展的方向、前途以及高校培养人才的质量和规格”。从总体上来说，近年来我国高校学生评价体系取得突破性发展。但是，由于长期受既有传统和价值观的影响，高校大学生评价体系无论是在目标，还是在方法、内容上都存在一定的缺陷与不足，导致学生评价结果偏离预期目标。反思当前的学生评价体系，弥补不足与缺陷，在实践中不断完善是高校教育不可忽视课题。

一、我国高校学生评价的反思

高校学生评价的最终目的是为了让学生认同评价，并根据评价结果不断完善、提升自己。近年来，关于学生评价体系的探索虽然取得突破性成果，但是仍存在诸多问题，影响着评价结果的科学性和客观性。

（一）忽视学生成长的实际

忽视学生成长的实际是当前高校学生评价难以避免的问题。在评价过程中，主要表现为以下几个方面：其一，高校中教育内容的畸形发展是不可忽略的问题。高校教育中一味重视知识教育，而忽略了对学生的精神、素养、方法论等方面的教育。这种片面强调科学教育，忽视人文教育的现象，阻碍了学生潜能和个性的发展，导致高校教育频繁出现“高分低能、高才低德”的现象。其二，大学教育专业划分过窄过细也是问题所在。大学生只能学习与本专业相关的知识，专业外的知识很难有途径涉猎，阻碍学生综合成长、全面发展。其三，对高校学生的教育强调个性发展，忽略了发展的整体性和一致性。经过几年的自由发展，不同的学生在能力、素养等方面都参差不齐，严重阻碍高校教育教学水平的提升。当前，高校对以上方面的忽视就是对学生成长的实际特点和实际需求的忽视。学生评价必须以学生的成长和发展为首要前提，只有做到这些，学生才能主动接受评价，并以评价结果为准则，不断地完善自己，提升自己的综合实力。

（二）过度重视专业素质的培养

过度重视专业知识的培养，轻视学生创造性和行为能力的培养是目前国内高校普遍存在的问题。其具体体现为两个方面：其一，过度重视智力的培养，忽视了实践能力和创新精神的培养。这种举动的后果就是：学生评价过多的倚重课程成绩，只是单纯的评价了学生在知识、技能等方面的发展，忽视学生在人格、能力、创新等方面的发展。理论知识倒是学的不错，但就是缺乏将理论知识转化为实际行动的能力和素养。其二，学生评价以课程成绩为核心。课程成绩在学生评价中占据了很大的比例，而知识素养、行为能力等人文素养却只占据很小的比例，培养了一大批只知考试、不懂生存的大学生。目前，存在很大一批毕业就失业的大学生，生存能力低下的他们只能在和会竞争中被淘汰。归结其根本原因就是过度重视专业素养，忽视了其他行为能力的培养。

（三）过于看中评价结果

目前，国内对各个层次的学生所采取的一律是一次性评价。即每个学期在期末的时候定期对学生进行评价，评价只是单纯的依据学生的考试成绩得出结论。也有的学校加入了其中考试，依据两次考试的成绩对学生进行评价。只依据考试成绩来评价学生的优劣，对学生各个阶段和不同时期的努力和表现视而不见。显而易见，评价更偏重于学习成绩和结果，忽略学习过程与态度。这种评价不是真正意义上的评价，只是单纯的结果式评价，結果式评价过度强调评价结果的重要性，忽略了评价过程的客观价值。不重视过程，当然就不能及时、迅速地获得反馈信息，没有反馈，自然不能了解学生评价过程中存在的问题与不足。那么，学生评价也就失去了其真正的意义。

（四）评价方法单一

反思当前高校的学生评价，还存在一个不可忽视的问题：评价方法单一，以学生课程成绩的定量排序为主，忽视定性的分析或评价。具体来说，主要表现为以下两个方面：其一，评价手段单一。考试成绩是学生评价最重要的指标之一，考试多为笔试。笔试虽然为学生评价提供了一部分依据，但不是所有的行为都可以通过笔试表现出来。其二，评价方式以量化分析为主，忽视质性评价。我国对学生采用“百分制”评价方式，其精确程度可以达到小数点后好几位。虽说考试成绩的高低可以在一定程度上衡量学生的知识掌握程度，但是其带来的负面影响也是不可忽视的。过度重视成绩不仅会使学生评价方式僵化和单一，还会使学生盲目比拼成绩，对细微的差异斤斤计较。评价方式单一具有很大的片面性，定性评价带有一定的主观性，不能客观、清晰的阐述事实，定量评价缺乏灵活性。所以，要使学生评价达到其既定的目标，必须采用定性与定量相结合的多元评价方式。

二、对高校学生评价的探索

要使学生主动接受评价，并依据评价结果完善和提升自己，必须调整现有的评价体系，充分考虑学生成长与发展的实际，以客观、科学的方式对学生进行评价。

（一）重视学生成长的实际特点与实际需求

要达到利用评价促使学生成长的目的，必须根据学生成长的实际特点和实际需要制定符合学生全面发展的评价体系，让学生主动参与评价并接受评价结果。实践中，评价标准的制定往往忽视了学生成长的实际特点和实际需要。教育的目的是培养人才，高校教育若要更好地培养人才，就必须尽一切可能完善学生评价体系，重视学生成长的实际特点和实际需求，遵循教育发展的实际规律。具体可以从以下几个方面加以完善：首先，在评价过程中，除了要关注学生的课程成绩，还必须对学生其他的素质和能力加以关注，多方面挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我、了解自我，促进学生综合素质的全面发展。其次，对不同专业、不同层次的学生采取差别化评价，不用同一套标准评价不同的学生，充分考虑学生的个性化发展。再次，对特殊学生，应采取特殊的评价方式，以不磨灭学生天性为原则，积极引导有天赋的学生健康成长。

（二）引导学生综合素质的全面发展

目前，忽视大学生创新精神和实践能力的培养是高校学生评价中存在的普遍问题，学生创造力和实践力的培养直接关乎社会的发展。要改变长期以来高校教育“高分低能、高才低德”的现象，必须重视学生创新精神和实践能力等综合素质的培养。具体可以从以下几个方面进行：其一，改变以往采用标准化试题和规范化答案的考试方式，采用主观型试题和开放性答案的方式。引导学生充分发挥自己的见解，培养学生的发散思维和创造性。其二，重视学生动手能力的培养。可以适度增加学生的课外实践课程，增加学生见识；可以多举办校内、校外文体活动，加深学生之间的沟通与交流；还可以鼓励学生在业余时间参加适度的社会实践和锻炼，让学生在体验生活的同时培养实践能力。

（三）评价过程与结果并重

学生评价的最终目的是实现学生综合、全面发展，学习过程和结果同等重要。所以，在学生评价过程中，不仅需要评价学习结果，还需要评价学习过程，做到过程与结果并重。首先，可以根据不同的专业和学科制定不同的评价体系，采取不同的评价过程，以便有针对性地对不同的学生采取不同的评价方式。其次，定期或不定期对学生的学习过程进行评价，以便从过程中及时了解学生学习的进度和积极性，方便对学生做全面客观地评价。任课教师和班主任可以根据实际需要在平时的学习和生活中采取各种有利于学生学习和成长的考核方式。考核结果可以作为学生评价的依据。再次，改变原有的以期末、期中课程成绩评价学生的制度，采取多种考核方式辅助评价。可以在一定范围内征集文稿、学术作品、创意作品等的方式考察学生的学习态度与学习能力。也可以通过举办文体活动、创意大赛的形式对学生加以考核。

（四）定量评价与定性评价并重

科学的评价方法不是以得到精确的评价结果为目的，而是要实现学生的全面发展。在现有的评价体系中，评价者一味地追求定量评价，忽视了定性评价的重要性。因此，改变现有的以定量评价为主的评价方式是重中之重。归纳起来可以做如下努力：一是，改变以往以笔试为主的考试方式。对不同的学生群体和不同的课程需要可以采取不同的考试方式，具体的考试形式由任课老师根据实际情况制定。课程成绩的定量排序也只是学生评价的依据之一，而不是唯一依据。二是，采取量化分析和质性评价相结合的评价方式，丰富学生评价方式。在学生评价过程中，并不是所有的评价对象都可以采取定量评价的方式进行，对于那些不便用定量方法评价的对象，如：态度、素质、修养等，可以采取定性评价。只有定性与定量相结合，才能对学生做全面、科学的评价。

参考文献

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[2]孔国庆.对我国大学生评价存在问题的反思[M].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（6）

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[4]潘玉驹，陈文远，何毅.對我国高校现行学生评价标准的反思[J].高等教育工程研究，2011（2）

①教育的目的是培养完善的人，教育要更好地发展，就必须尽一切可能向这一目标靠拢。

②学生评价是教育评价的一个重要领域。他是在系统、科学和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化做出价值判断的过程。

③学生评价标准是根据一定的教育价值观或教育目的以及评价活动的现实需要而制定的，用以衡量学生思想道德、学业成就、能力素养、身心状况等发展变化程度及其价值的一套具体化、情景化的规则。它是高校学生评价的前提、基础和核心。

作者简介：陈瑞（1990.12），女，汉族，云南师宗县人，云南大学公共管理学院2014级教育经济与管理专业硕士研究生，研究方向：教育与教育管理。