小学高年级学生科学素养的问题分析

仇丽和

【摘要】 随着我国教育事业的快速发展，培养学生的科学素养逐渐成为教育工作的重要目标。科学学科，在教育改革过程中实现了学科地位的提高，利用科学课堂教学培养学生的科学素养，是培养全面人才的重要方法。目前，我国小学生的科学素养普遍不足，积极去反思小学科学教学问题，给予小学生正确的引导，是小学科学教学改革的重要方向。本文以小学高年级学生科学素养的问题分析为主题，进行了较为深入的探讨。

【关键词】 小学科学 高年级 科学素养 问题 对策

社会文明的发展，使得社会对于当代人才科学素养水平提出了更高的要求。每一次教育改革的实施，都对学生的科学素养提升提出了明确的要求。在小学阶段打好科学学习的基础，对于学生科学知识自主探究意识的形成，行为的落实都十分关键。意识到培养小学生科学素养的重要性，积极去改革课堂教学模式，才能推动学生进步。

一、小学高年级学生科学素养培养问题分析

（一）科学素养的认知不足

科学素养，是学生个体素质的组成部分。小学生的科学素养应当是以学校内习得的科学文化知识为基础，能够满足社会需求的一种能力。但很多小学科学教师对于学生的科学素养有错误的认知，直接影响了小学生科学素养水平的形成。

首先，一些教师误读了科学素养培养的目标，认为科学教育的目标是让学生直接运用科学知识，忽视了学生的个人发展。其次，部分教师分裂了科学教学内容。将科学知識、科学能力以及学生的科学学习情感相分离，过于重视科学素养这一中心，影响了学生其它学习因素的调动。科学不仅是一种知识，一个学科，更是一种情怀。人文教育的缺失，直接影响了小学生科学素养的形成。

（二）学生科学素养发展片面化

对科学素养认知的不足，直接影响了科学课堂教学效果，导致多数学生的科学素养发展极端化与片面化。一些学生掌握了科学课本中的知识，建立了完整的知识体系，但科学能力没能得到全面培养，只是习得了系统的科学知识。部分学生因为错误的教学模式没能形成健全的科学素养，将科学素养与知识分裂开来，让许多学生的科学知识逐渐丰富，科学学习情感日益弱化，最终无法从科学知识探究中获得快乐。

（三）科学教学与社会需求不符

当代社会对于人才的要求是全面的，学生不仅要在学校中习得知识，建立个人阅读能力、书写能力、交际能力、计算能力与解决问题的能力等，还要具有获取知识的方式与方法，具有积极的学习态度。在当前的小学科学教学中，教师重视科学知识的单向传递，一味地组织学生记忆课本中的科学知识，无法让学生的能力满足在社会对他们的要求，不利于学生未来的成长。

二、小学高年级学生科学素养培养方法分析

小学高年级科学素养培养过程中的诸多不合理之处，需要每一位科学教师认真思考，积极去改革，具体方法如下：

（一）正确认知科学素养培养

科学知识的产生，是以人类认知自然为前提的。人是科学发展的重要依托，培养学生的科学素养，不仅是灌输知识，更要重视情感的激发与能力的提高。科学素养，是一种精神，是一种情怀。具有科学素养的人，具有自由的内心，能够自主思考，恰当地处理自己与他人的关系。具有科学素养的人，其行为往往具有创造性，能够自主创造行为去解决问题，从而完成生活与工作中的诸多任务。小学科学教师应当正确认知科学素养概念，利用科学课堂引导学生去创造，培养学生的自由思维，让学生将科学知识转变成为自己的精神内涵与实践活动，而不是单纯地记忆。只有科学素养培养任务的认知正确，才能让小学生的科学素养提高有所保障。

（二）丰富科学课堂教学方法

小学生的科学态度，受到教师教学态度与行为的影响。如果教师只重视知识的灌输，小学生就会认为科学学习就是背知识点。如果教师用灵活且丰富的教学活动组织教学，让小学生感受到科学知识探究的乐趣，小学生就会养成观察与思考的习惯，意识到科学知识来源于生活，自己能够利用课堂所学去改变生活。因此，教师要积极创新，利用具有创意的活动给小学生不一样的学习体验。

比如在讲解《用显微镜观察身边的生命世界》时，教师要向小学生介绍科学探索学习中经常用到的工具——显微镜，并将显微镜的使用方法教授给小学生。为了让课堂学习更有趣味性，教师要在课前准备丰富的切片，以供小学生在课堂中选择自己想要观察的事物。让学生挑选自己想要观察的切片，并将学生分成小组，在小组内向学生自主观察，相互交流，相互猜测对方所观察之物。这样的活动给足了学生自由，通过适当的指导提高学生的科学探究技能，有利于小学生科学素养的形成与提高。

（三）创设开放宽松教学氛围

科学素养不是教出来的，而在引导与培养出来的。在传统的小学科学课堂中，学生很少有机会自由地参与一些活动，也很少有动手的机会，学习过程较为死板。要培养小学生的科学素养，学校要给予小学生必要的支持，积极创设宽松的学习氛围，让学生自主去探究科学知识。教师要转变科学教学态度，允许小学生在学习过程中犯错，踩着错误的肩膀实现个人能力的提高。

像在讲解《观察绿豆芽的生长》知识时，学校可以组织一次“镜头下的绿豆芽”活动，让小学生在生活中培养与观察绿豆芽，并用手机、相机拍照，记录豆芽的成长。在这样的活动中，学生很大的学习空间与自主探究空间。每一个人镜头下的绿豆芽不尽相同，但习得的科学知识是一样的，学生科学学习积极情感也能得到调动，有利于科学素养的形成与发展。

结语

综上所述，在基础教育阶段做好科学素养的培养工作，帮助小学生建立正确的科学知识学习态度，是对小学生的尊重，更是对科学知识的尊重。转变科学教学观念，利用全新的手段实施科学教学，是构建科学知识学习平台的重要实践。用科学课堂教学满足小学生的个人成长需求，才能让科学教学的意义得以突显。

参考文献

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