小议低年级朗读教学的有效性指导

张晓霞

摘要：朗读是低年级学生学习语文的一个有效的方法，能培养学生说话沟通的能力，能增进学生记忆，更能为他们的想象力插上翅膀。本文就如何做好低年级朗读教学指导进行了具体分析。

关键词：朗读   情境  词句  训练  经典

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.045

面对小学生语言素质的培养，最简单易行的莫过于朗读。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至涛者，而读书声为最”，朗读是我国传统的一种教学方法。古人把朗读视为语文学习的至妙之法，在教学中让学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。新课程标准指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中情感熏陶。”朗读之于语文，不逊于水之于土壤的重要性，有水滋润，则能孕育生物，焕发生机，让土壤中的养分充分发挥其作用，否则土壤再肥沃，也是干巴巴的。那么，在低年级的语文教学中该如何指导学生练好朗读？

一、创设朗读情境，激发朗读兴趣

一个良好的教学情境能够唤醒学生的主体意识，让学生产生无限的求知欲、强烈的共鸣。低年级学生生性活泼，情感丰富，教师要结合学生的这一特点，把握时机，因地制宜，围绕课文内容，在课堂教学中巧妙地创设富有感染力的朗读情境，激发学生的朗读兴趣，引导学生入情入境，走入文本，感悟文本，这样才能使他们全身心地投入到朗读中，用心用情读好文章，有效提高他们的朗读水平。

《夏夜多美》是新课标人教版一年级语文下册的一个美丽的童话故事，本课文美，情更美，文中的对话较多，语言朴实。在教学时，我创设了这样的情境：假如你就是小蚂蚁，你掉下池塘回不去了，此时此刻的心情怎样？蜻蜓、萤火虫送你回家，这时你的心情又会怎样？通过情境的创设将文本与生活实际联系起来，让学生设身处地地感受人物当时所处的情境、心情，从而把握睡莲、小蚂蚁不同的语气、语调。走入情境，学生不约而同地为小蚂蚁的不幸遭遇捏了一把汗，同时也对向小蚂蚁伸出友善之手的睡莲表达出了自己受到的感动，这时，我趁势发问：“该用什么语气、什么样的声音来读呢？”学生的朗读兴趣一触即发，读起来分外投入，绘声绘色。

二、感悟重点词句，实现有效朗读

语文教学中，我时常使用融合重点词句、对比感悟的教学方法，使得语文教学取得了意想不到的效果。抓重点词句，以悟促读，以情促读，读悟结合的学习方式，对实现朗读教学的有效性大有益处。

在《风娃娃》的第二自然段的教学中，我先让学生自读，思考：风娃娃为什么要帮大风车？是怎么帮的？学生通过读课文，很快明白：是风小，所以风车抽上来的水断断续续，而风娃娃看到了，连忙深深地吹了一口气，使劲向风车吹去，使秧苗有了水喝。在反馈的过程中，我及时抓住重点词，如“慢慢，断断续续”，进而创设情境，引导学生想象秧苗缺水的情景，同时指导学生看插图做动作，理解重点词——“深深”“使劲”，让学生读懂了课文，感悟到了帮助别人是一件快乐的事，也使风娃娃热心的形象更为凸显。学生的感悟加深了，读时感情自然流露出来。总而言之，只有通过融合重点词句、悟情悟景，有了深刻的体会和真切的感受，才能实现有效朗读。

三、多元朗读训练，提高朗读能力

低年级的语文课文内容较为浅显，大多具有丰富的童话色彩，易于学生理解与感悟，在教学中巧妙使用朗读多样化的教学方法，可让语文课堂奏响精神律动的音符——琅琅的读书声。朗读教学的形式多种多样，教师采用多样化的朗读教学方式，不仅激发了学生学文的兴趣，唤醒了学生原有的生活感知，更能提高学生的朗读能力。

《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。在本课第二课时的教学中，我以“多元化朗读训练与指导”为主线，采用多种形式，多层次的读，如自由读、指名读、范读、学生仿读、齐读、展示读、引读、评读，让每位学生都参与其中，走进文本，读出感受，读得到位，读得有方法。学生在朗读中感悟到了春雨的轻柔、美丽，感受到了春雨给大地带来的变化，体会到了大自然的神奇与美妙。接着我根据学生的朗读情况进行相机指导，使学生及时有效地了解到了自己读得怎样，得到了提高。在配乐朗读中，学生的情绪高涨，越读越精彩，越读越兴奋！在此之后，我进行了学法迁移，由扶到放，指导小组合作读，如此扎实、有效的朗读训练，学生的朗读能力自然水涨船高了。

四、保证朗读时间，提高朗读质量

我们常常发现语文课堂中围绕着课文挖掘，朗读时间被挤占是十有八九的事情。一节课四十分钟，朗读练习常常如和尚念经匆匆过场，很少落到实处。这样的朗读，学生只能浅尝辄止，对整节课的学习活动会造成很大的负面影响，亦会养成学生不良的朗读习惯。有时候，我们发现学生在品味语言文字时往往说得头头是道，而在进行表达性朗读时却不尽人意。其原因就是学生书读得不够充分，不够深入。假如我们在学生已有的感悟基础上，把对课文的挖掘留给学生去朗读感悟，给他们充足的时间，通过练读、诵读，读出感觉，读出情趣，朗读质量提高了，连文本内涵都从读中感悟得出，还何需教师的讲解、挖掘呢？

《笋芽儿》一文的教学中，在学生感悟文本的基础上，我把课堂交给他们：“你们认为该怎样才能读好课文呢？用自己的方法试试看！”有了感悟基础，学生迫不及待地朗读起来，有同桌互读的，有小组齐读的，还有自读的……我发现许多学生一边读一边思考：怎样读得更好。如有几个学生在讨论“沙沙沙”该怎样读好？有的说：“应该读得轻一点。有时候，春雨悄悄地下，所以要读得轻轻的。”“对！春雨下得小，不像夏天的暴雨，不能重读。”接着，我引导他们用自己的方式范读给老师听，学生有了充足的时间练读、诵读，就读得更加有激情，朗读也就不再停留在文本上，而是走进了学生的心灵中了，这样读出的感情才自然真切。

五、借助经典诵读，丰富朗读内容

朗读的内容不能局限于所学的课文内容，而应多样化，从课内走向课外，多读读适合小学生的各种经典，如诗歌、散文、辞赋、乐府民歌、小说骈文、律诗文词、戏剧歌谣等。

在第一学段中，朗读的经典材料以儿歌、儿童诗、国学启蒙为主，因为这些材料篇幅短小，有节奏，韵律感强，朗朗上口，十分适合低年级学生诵读。

在我校开展的“中华诵”活动中，我将“弟子规”作为经典诵读材料，于是每天的课前三分钟，我都能欣喜地听到“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒。父母教，须敬听，父母责，须顺承……”的稚嫩童声。大量的诵读丰富了学生的语言积累，让他们吸收了古代语言的营养，让朗读内容变得更加丰富多样，可谓“一举多得”。

总之，朗读是低年级学生学习语文的一个有效方法，更是语文课堂上最具特色的教学策略。“向课堂要朗读，向朗读要质量”，让琅琅的读书声，成为语文课堂的华彩乐章吧！