语文课堂中多种教学法合用的有效性

王化东

摘 要：语文知识比较博杂，而课堂时间有限，学生认知能力也存在很大的差异性，所以语文教学不能单纯地进行一刀切，要根据学生的认知规律整合多种教学方法。联系教学实践对如何整合多种教学方法提高语文课堂效率进行例谈。

关键词：高中语文；学案引导；分层启发；合作探究

语文知识相对比较宽泛，除了基本的字词句都是开放性的内容，如果我们沿袭传统的照本宣科式讲解，学生只能掌握表面知识，无法深入理解，不能完成知识到能力的转换。为此，高中语文新课标要求我们结合教学内容，整合多种契合学生认知和发展的教学方法来引导和启发学生学习和认知。但是课堂时间只有短短的45分钟，具体操作中我们一定要结合班级学生的实际认知情况对教学方法进行整合，多种教学方法相辅相成才能收到理想的教学效果。鉴于此，我们就结合高中语文課堂教学谈一谈如何合用多种教学方法，提高课堂效率。

一、学案预习

学习的过程就是认知陌生事物的过程，学生对于陌生事物理解起来肯定有困难，往往需要相对多的时间。如果我们想让学生在有限的课堂时间内掌握更多知识，就可以通过学案引导学生先预习。这样学生就能事先了解知识的基本架构，对其中的重难点做出标记，有效提高课堂学习的针对性。

比如，在教学《荷塘月色》时，我们就可以先参照教学大纲的要求，让学生在掌握基本字词句的基础上，体会拟人、比喻等修辞方法在情景交融写作手法中的作用，然后根据班级学生的认知规律整合出启发性的引导学案，让学生通过思考下面的问题来体味情景交融的描物抒情写作技巧：（1）朱自清先生从哪几个角度描写了荷塘月色？（2）本文可以分为哪几个部分？其中的文眼是哪一句？本文有怎样的结构特点？（3）反复体味作者的写作手法，尝试仿写，以临摹的方式来提升自身写作能力。

如果没有导案引导，学生预习和学习都有很大的盲目性。所以我们设置导案作为准绳，引导和启发学生有针对性地进行预习，驱动学生通过深入阅读体会知识细节，从而使对课文的理解和认知上升到更高的层次，懂得景物描写时应该从哪些方面进行表达，这样就从基本的知识学习上升到能力层面，达到教学目的。

二、分层启发

高中语文新课标提出的一个重要理念就是分层教学。一个班级几十位学生，其个性、认知规律和学习兴趣不可能完全一致，所以，课堂教学不能用一种方法、一种模式来硬塞。为了让学生共同进步和提升，我们要结合学生的实际情况将他们分成三个认知层次，然后根据不同的层次设置不同的问题，这样层层引导，才能让所有学生都达到认知饱和。

比如，学习鲁迅先生的《祝福》时，这类作品时代背景距今较远，寓意比较深刻，描写角度也比较独特。如果我们只是死套教学大纲，那学生最多也就是学几个新型的字词句，绝大多数学生不能深入学习。所以，笔者就对学生进行了三个层次的问题启发设置：（1）基础层面的学生要把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，进一步认识旧社会封建礼教的罪恶本质；（2）能力层面的学生还要对文章的肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法进行学习；（3）拔高能力的学生还要体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

课堂实践证明，分层设问引导认知，让后进生找回了自尊和自信，逐渐摸索出学习的方法；为中上等学生留出更多深入学习和探究的空间，得到更多启发和提高。

三、合作探究

合作学习是高中语文新课标提出的又一新型教学模式。知识是其自身生成和发展的过程，如果我们不让学生经过体验，学生肯定无法生成深刻的印象。为了让学生从实践中出真知，我们可以让学生以小组的形式围绕共同的知识点进行深入交流、互动和探索。这样通过多角度探索、交流和学习，从不同的角度认知知识，全面提升语文素养。例如，在教学大家都觉得生涩难懂的文言文《鸿门宴》时，就可以采取合作探究来化解文言文知识密度大、困扰学生理解的教学难点。

1.布置小组任务

（1）通过工具书理解基本的文言词汇含义，然后朗读全文；（2）试着复述《鸿门宴》最精彩的部分，找出其中的典故和成语；（3）理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

2.合作事项

（1）组长参照学生的认知特点进行任务分工；（2）合作学习过程中先完成各自的学习任务，再换角色进行交叉体验，然后进行相互辅导与启发；（3）笔记员记录学习成果。

3.学习成果展示，师生互动评价

如此设置，学生针对学习难点从不同的角度进行分析，便于统筹任务安排，在有限时间内获取更大的知识流量，从而以互动的方式实现优势互补，共同提高学习效率。

本文是笔者结合教学实践对巧用多种教学方法谋求语文课堂效率的例谈与分析。客观地说，课堂时间有限，而学生的认知规律并不统一，所以教学中我们要及时结合实际情况进行有针对性的整合，争取让知识呈现契合学生的认知和发展，如此才能满足学生认知需求，提高课堂效率。

参考文献：

毛军霞.高中语文课堂有效性教学研究[D].河南师范大学，2011.

编辑 赵飞飞