活化教材 灵动课堂

李月芬

摘 要：作为课程的载体，小学数学教材具有很强的“普适性”，但整齐划一的内容无法满足教学情境的多样化和个性化需求。研究表明，教师在教学实施过程中，有必要根据教师的课程理论和学生实际情况，对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的增减和有机整合，加深、拓展教材的内涵和外延，使之更好地满足学生的学习要求，提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。

关键词：数学教材；二次开发；有效课堂

《义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应强调从学生已有的生活经验出发；数学学习内容应当是现实的、有意义的，要给学生提供有价值的数学学习内容。但在教学实践中，不少教师特别是农村小学数学教师在教学中是“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍，他们对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩以及灵活把握应用教材方面还存在较大差距。本文就小学数学教材“二次开发”进行探讨和尝试。

一、教材“二次开发”的含义

《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师在实施教学的过程中，根据《义务教育数学课程标准》的要求，基于自己的课程理论和学生实际情况，对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当增减和有机整合，使之更好地满足学生的学习要求，提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。本文所指的“二次开发”不同于专家的开发教材，也有别于教学方法的调整，而是加深、拓展教材的内涵和外延，是基于教材又超越教材，是对教材的再创造过程。

二、教材“二次开发”的方法

1.利用学生的生活经验进行教材“二次开发”，引导学生主动参与

学生是学习的主体，学生是具有生命的个体，离开了学生的生活，知识将变得索然无味。教材的“二次开发”是要走向学生的。教材是教学的材料和资源，它是可变的、发展的、开放的。而且教材只有处于学生认知、情感和生活的“最近发展区”，才能为学生的学习提供空间，满足学生的学习需求。为此，教材的“二次开发”可以利用学生的生活经验。

《面积的认识》是“空间和几何”的重要内容。教材先让学生观察数学书的封面和课桌的表面，比较大小，然后解释面积的含义。这样直奔主题式的教学看似效率很高，然而容易让学生产生片面的理解。

案例：我在教授时从学生的生活经验出发设计，让学生学习的起点处于“最近发展区”。

师：（板书“面”字）你们在哪里见过“面”？见过哪些“面”？

生：桌面的“面”。

生：面条、面包的“面”。

生：面积的“面”。

师：（逐一板书）我们生活中有这么多的“面”，他们有什么共同特点？

生：这些面都和物体有关，是表面，它有大有小。

师：面的大小叫面積。（板书面积）

面对学习主体是一群十岁的孩子，教师从学生的生活和认知水平出发，利用学生的生活对教材进行“二次开发”。通过调整教学节奏，降低起点，逐步升高，帮助学生解决了学习困难，激发了学习兴趣。

2.利用教材的编排与内容进行“二次开发”

教材的编排有一定的体系，知识点的呈现有前有后。教师要突破教材的束缚，进行教材的“二次开发”，在领会教材的意图上适当调整知识点的顺序，对教材相同内容的部分进行整合，通过整合内容，让学生进行比较、分析，实现意义上的建构。比如《小数、分数和百分数的互化》单元，先学习小数和分数化成百分数，再学习百分数化成小数和分数。我认为小数、分数和百分数这三者是密切相关的，不必要认为的分开再合并。教师通过整合，先上一节《小数、分数和百分数的互化》，有利于学生掌握知识间的联系，再安排两节练习课，促进知识的掌握和提高。

三、教材“二次开发”的效果

1.提高数学课堂教学效率

《义务教育数学课程标准》指出使用数学教材，应该结合“境材”和“人材”进行增删、重组、包装“教材”，考虑“人材”特点，摄取“境材”组成“大教材”进行教学活动，促进学生发展。

研究表明，教材“二次开发”有利于创设和谐开放的数学课堂，为学生提供自主、合作探究数学活动的机会，从而使学生学习数学的方式得到改善，提高课堂教学效率，为学生终身发展打好基础。

2.激发学生学习数学的兴趣

实践证明，教师有创造性地进行教材“二次开发”，可以把原本静态抽象的概念变成动态的具体情境，帮助学生抓住学习的重点、难点，有利于学生建立知识的内在联系，形成知识的网络。

通过教材“二次开发”，有利于从师本走向生本，教师更加关注学生学习数学的兴趣和学习体验，从而使学生对数学学习过程变得轻松愉快，从学习活动中获得愉悦的体验，更好地培养学生学习兴趣，从“要我学”向“我要学”转变。

编辑 孙玲娟