提升高中物理试卷讲评的有效性研究

张维榕

摘 要：试卷讲评，有助于学生对所学的知识进一步巩固提升，有利于培养学生的自信心与良好的学习习惯，对提高教学效果具有重要的作用。在试卷讲评时，采用有效的讲评策略，可以提高试卷讲评的效果。

关键词：试卷讲评；基本策略；有效性

1 物理试卷讲评的目的和意义

试卷讲评是高中物理课堂教学的重要组成部份。试卷讲评的目的不仅仅是帮助学生分析试卷中的对错，更重要的是通过试卷分析使学生复习巩固所学的知识，理清知识间的内在联系，培养学生的思维模式，提升分析问题、解决问题的能力。所以试卷讲评做为课堂教学的一部份更要为每一个教师所重视。

2 目前试卷讲评的模式

目前的试卷讲评有时过于一般化、低效化。教师给学生对个答案，告诉学生平均分及个别同学的成绩，讲评时较少分析学生的答题情况与试卷的命题意图，就题论题，一讲到底，教师讲得精精有味，但缺少课堂互动，因此造成课堂气氛沉闷，学生听得累，考试中所出现的问题没有得到及时有效的解决，思维方法、解题思路没有得到有效的拓展提升，知识体系犹如一盘散沙，没有形成系统性。同时，讲评中由于教师的“直接式”讲评，学生缺少自我剖析、自我思考的机会，很难找到在学习中存在的缺陷，收效甚微。这种低效的讲评模式，学生在今后的学习中依然会出现类似的错误，一错再错，很打击学生的自信心。因此提升试卷讲评的有效性势在必行。

3 提升试卷讲评有效性的基本策略

3.1 分析试卷，科学性评价学生的答题情况

教师在分发试卷前，先分析试卷的命题意图、考查的难昜程度及知识体系。统计班级的平均分、及格率、优秀率，分析每道题的得分情况及学生的答题情况，针对普遍性的错误找出学生的失分原因，思考采取相应的措施与对策解决问题。可以把学生解题中出现的问题归类出来，一般分为以下几种类型：（1）知识体系混乱，物理概念与规律不清晰。（2）审题时对题中的关键字、词、句理解错误或缺漏。（3）物理过程理解不清，模型的建立失当。（4）数学运算不过关。（5）解题不规范等类型。这样做，便于学生对试卷出现的错误有个整体认识，及时发现自己的错误类型，对学生受益匪浅。

3.2 提前分发试卷，学生自我检查

每次考试结束，在讲评时本人都是提前一天分发试卷，主要是让学生自己去针对试卷中的错误，分析其做错的原因，并要求学生做出错误分析，从而让学生发现自身在学习上存在的问题与不足，及时纠正错误，这有利于培养学生的自我检查能力，并进一步领悟所学的知识点，提升自学能力。同时在讲评课上学生有目的性、针对性听课，效果更佳。

3.3 及时与学生沟通，优化学习心情，培养学生的自信心

很多学生在面对成绩时，尤其是在考试不理想的情况下，显得特别的灰心，对学习有点失去兴趣。这时就需要教师及时与学生沟通，发现学生考试不理想的原因，帮助其寻找学习方法，把消极的情绪消失在萌芽状态。这样做可以转移学生一直关注考试分数的心态，而会静下心来分析试卷错误的原因。老师的一两句鼓励的话对学生的触动特别的大，他会发现老师是在关心他，爱他，波动的情绪得到稳定，恢复学习的自信心。加强师生间的情感交流，学生不仅在学习上更有动力，同时也帮助教师在教学中发现问题，改进教学方法，达到事半功倍的效果。

3.4 试卷讲评课中的几个要点

（1）针对试卷中错误率高的试题，学生阐述错误原因

讲评试卷不是每题都讲，而是要分析错误率高的题目，分析错误的原因。原因分析可以老师来做，但让学生来做的话效果会更佳。所以，在每次讲评试卷时，本人经常让学生分析其为什么会出错的原因。学生的分析更加真实透彻，深入其他学生的内心，把他们的错误真实地再现出来。有时把学生错误的答题过程拿几份做为典型例子用投影仪展示出来，分析各自的错误所在，学生有对比性，对错误的认识更加深刻。这样处理，学生更加明白自己的错误所在，以免日后再犯同样的错误。

（2）讲解解题思路与答题的规范性 [1 ]，发挥黑板板书优势

在每次讲评试卷时，本人经常指导学生分析本题所考的知识点，这些知识点在本题中怎么考，同时通过考查这些知识点，学生要掌握到什么程度。同时传授给学生这样的题老师是怎么分析的，解题的突破口在哪里。这样的讲评方式，有利于学生巩固知识体系，能够更加全面地理解知识，运用知识，达到学以致用的目的。同时讲解时，做好示范，严谨画图，规范解答，尤其是在讲评计算题时，很多学生失分的原因是答题书写不规范，表述不准确、不完整、不清晰，因此在教学中培养学生答题规范能力不容忽视。经过研究，把计算题的详解过程用黑板板书具有明显的教学效果。前苏联教育家赞可夫说：“教育方法和教学手段一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。黑板板书可以灵活地根据课堂教学节奏，清楚地呈现解题过程，一步一步地讲解分析，学生就会跟着教师的解题思路走。学生理顺解题思路，掌握了解题方法，学到了解题套路。有的同仁说计算题讲评答案时用多媒体投影效率高，但多媒体投影速度不好把握，学生还没有反应过来就跳到下一个步，学生往往一知半解，不易于理解掌握。总之，黑板灵活性强，可以有效地控制课堂教学节奏，也不受课前教学设计的限制，具有随机应变的优势。有时回归传统的教学效果会更加。

通过这样的讲解，学生的解题思路得到了有效的训练，解题能力得到了培养，在学的过程中得到了启示。这种解题方法与模式可以迁移到其他科的学习，有助于今后的学习。

（3）评讲时渗透解题技巧 [2 ]，授之以“渔”

在平时的教学中，经常会发现这样一种现象：学生上课听得懂，一到做题时却不知如何下笔，有时公式会记住，但不会用，乱套用公式，题目出来不会分析。做错的题，评讲分析之后依然不会。主要原因在于学生没有懂得物理的学习方法，缺少物理思维方法与解题技巧的训练。因此，在讲评试卷时，不断渗透物理思想，渗透解题技巧，让学生在做题中积累重要的知识点与结论，形成知识体系。常见的物理解题技巧很多，比如在受力分析时运用到的整体法与隔离法，审题时挖掘题目中的隐含条件，对于给出的图像会正确处理图像信息，分析题目时建立物理模型等，这些技巧不知不觉渗透在题目之中，需要老师帮忙学生去寻找，让学生从中得到有效的训练与提高。因此，在讲评试卷时，就要不断地去总结，强调解题技巧，最大限度的提高学生的解题技能，从而培养学生的自信心，提高学生物理学习成绩。

（4）做好错题订正并进行拓展、补偿训练

人允许犯错误，但不能一错再错。这句话本人经常在学生面前讲。这句话的内涵就是要让学生通过错误分析找出其错误所在，认真分析其原因，找出解决的策略。所以做好错题订正甚为关键。可以建议学生做一本错题订正本，专门收集错题，并把做错的思路及原因写在旁边，以便于日后复习。

讲评课上，针对错题例举针对性的变式题，对所考的知识进行一些拓展、补偿训练。这样做的好处可以及时对所错的题进行巩固，同时还可以提升所考查的知识点。这些练习可以是该题的条件改变求其他物理量，也可以是运用相同的物理思维解决不同物理情景的题目，只要能达到训练的目的都是好题。

（5）再现实验过程，加深对物理公式定理的理解

学生在平常的学习中，对公式、定理的理解掌握一知半解，分析其原因很多时候是对平常的实验不重视或者就是走过场，没有通过实验领悟公式定理的推导过程。在讲评试卷时，结合学生的考试情况，适时插入实验，不仅再现教学过程，而且会调节课堂气氛，提高讲评课的教学质量。实验可以用仪器来展示，也可以采用多媒体实验视频来演示。多媒体计算机能将声、图、文、视频呈现出来，能为物理教育创设具有变抽象为具体、变静态为动态，化枯燥为生动等特征，复杂的物理过程一步一步再现出来，有助于学生学会自主学习，并主动探索解决问题的途径。

比如，题中涉及到平抛运动时，可以用粉笔头从桌边飞出，帮助学生再现分析过程；带电小球在电场中的偏移问题时时困扰一部份学生，他们搞不清楚偏移方向与场强方向的关系，分析问题无从下手乱套公式，此时引入动画模拟，可以起到化抽象为形象的效果；分析电磁波的产生中LC振荡电路时，学生对于电场能与磁场能的相互转化及在转化过程中电路电流、电量等物理量的变化情况容易混淆，引入动画模拟充放电过程，把每个物理量的变化情况再现出来，通过习题与动画的结合加深了学生对知识的理解与掌握。

总之，在物理课堂讲评课中，适时插入演示实验是搞活课堂气氛的好帮手。利用现代教学手段、技术与演示实验有机结合，使物理教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，让学生积极主动地参与到教学活动中来，让学生学会学习，成为学习的主人，以达到最优化的教学效果。

（6）培养学生考后反思的习惯

曾经有一位物理前辈说过这样一句话：每次做完题后认真反思解题思路与解题方法，分析所考查的知识点，比你重复做题更有收益。教师需要教学反思促进专业发展，学生也需要考后反思，促进学业提升。每次考完试，不仅要求学生做好试卷订正，还要求学生再重新分析试卷，审查对此份试卷的掌握程度，对该阶段的学习是否达到要求。有养成此习惯的学生收益很大，学习上大有提高，提高了学生的学习效果，促进学生养成主动学习、独立思考的能力，达到了很好的教学效果。

总之，试卷讲评中，教师不为讲评试卷而讲试卷，而是通过对讲评试卷让学生的学习达到更高的高度，对物

理学习充满信心，这样才能激发学生的学习兴趣与积极性。基于以上分析，对试卷讲评的有效性研究意义重大。仁者见仁，智者见智，教无定法，只要适合学生的，具有高效的教学模式都是好方法。

参考文献：

[1]黄国友.高中物理解题能力的培养[J].福建基础教育研究，2012（11）.

[2]林丽娥.物理习题评析中解题技巧的渗透[J].福建基础教育研究，2014（5）.