基于课堂观察的中学物理教师多维度教学评价

郭纪萌

摘 要：对教师的教学评价不能基于教学效果大概估测或听课教师的个人感觉来进行，必须基于课堂教学精细化、科学化、能回放的课堂观察。通过设置课堂观察点，主要从中学物理教师的学科素养、教学行为、教学效果三个维度来进行课堂教学的效果评价。

关键词：物理教师；课堂观察；多维度；教学评价

引言

课堂观察在国内外已有一定的研究。在国外1950年美国贝尔斯最早对课堂观察进行交互作用分析量化研究。1960年美国课堂研究专家弗兰德斯课堂观察互动分析体系的量化工具。1975-1980年英国科研人员开发了学生与教师记录法。1999年英国学者Wragg在课堂观察定量和定性方面系统研究。在国内，课堂观察研究萌芽于20世纪90年代，1999年顾泠沅、周卫《课堂教学的观察与研究——学会观察》中研究了一种课堂研究方法。2008年沈毅、崔允漷《课堂观察：走向专业听评课》，从听评课的形式进行实践与发展 [1 ]。

上述国内外研究主要从量化工具、记录方式等角度进行课堂观察的，研究对象大多为学生及其课堂表现。本文研究是以教师为课堂观察研究对象，以中学物理课堂为研究载体，立足于教师素养、教学行为、教学效果等多维度对教师教学评价，在课堂观察之后对中学物理教师的教学进行价值判断式评价 [2 ]。避免了课堂观察只关注学生学而不关注教师的教，进一步完善了课堂观察的角度和范畴。

1 从中学物理教师素养的维度课堂观察与评价

1.1 观察点的设置

（1）设计技能：①教师所设计的教学预案、学案是否体现物理的学科特色？②教师是否制定适合学生物理基础的合理教学程序？③教师能否理清物理教学中的物理思维方面的逻辑关系？④教师的物理教学理念、教学方式是否符合培养学生对物理学科的学习兴趣？

（2）预设技巧：①教师是否对本节物理课的教学过程有较充分的课堂预设？②教师能否根据学情、生情调整适合学生实际的教学过程？

（3）处理生成：①教师是否懂得或善于处理物理教学中的学生插话、学生打岔或课堂突发事件？②教师能否在课后及时反思并改进教学方式？

（4）专业能力：①教师语言能力如何？教师是否有口头禅或对物理术语科学性错误？②教师归纳和诠释物理概念、规律的能力如何？③教师演示物理实验、指导学生实验的能力如何？教师规范、有效、实事求是的科学素养怎样？④教师是否掌握和利用辅助物理教学的手段？

（5）个性魅力：①教师是否乐观和幽默？②教师的物理板画能力怎样？③教师是否“精通中学物理知识，熟悉普通物理内容，明确近代物理观点，了解现代物理进展”[3 ]？④教师是否具备除物理学科外的其他相关学科的丰富知识？

1.2 教师素养维度课堂观察点各项权重及评价得分量表

根据教师素养维度课堂观察点制定听课各观察点的权重及评分量表如表1（在下页）：

1.3 量表分析

在课堂观察后通过对各观察点的得分情况进行分析，找出该物理老师长短优劣之处，从而较全面地评价教师的素质基本情况，并通过今后有方向性的培训和学习进行加强与提升。

此外，除了课堂上几个观察点体现的教师素养外，还包含中学物理的学科素养和世界观，如：①物理学前沿科技及唯物史观；②物理学史；③现代教育技术；④动手实践能力（物理实验改进与设计、物理课件制作等）与尊重客观事实的科学态度；⑤教科研能力（撰写物理教学论文、物理课题研究等能力）。

2 从中学物理教师教学行为的维度课堂观察与评价

教师教学行为由教学目标、课堂讲授、课堂训练、课堂指导、课堂反馈五个维度来体现 [3 ]：

2.1 教学目标的维度观察与评价

（1）观察点设置：预设的物理教学目标表达是否清晰与规范？目标预设的根据是什么（2011版物理课程标准、学情、教材、物理实验器材）？是否适合本班学生？这些目标是否面向全体学生？在课堂中是否生成新的物理学习的目标？不同教学目标的时间分配是怎样的？

（2）教学评价：教师对于每堂课前的备课，先要明确本节课到底要“学什么”、“练什么”、“练到什么程度”，精确目标是教学行为的前提。

在物理课堂教学开始，通过黑板快速书写或投影展示教学分层目标，不同层次的学生可对应完成自己的学习任务，让学生能够有目的地去学、能够快速切入学习知识点。

2.2 课堂讲授的维度观察与评价

（1）观察点设置：怎样讲授？是否有效（清晰、逻辑、简洁、语速、音量、节奏）？讲授的时间是多少？板书怎样呈现？是否为学生学习提供了帮助？动作（如实验演示、展示、制作）怎样呈现的？是否规范、有效？媒体怎样呈现的？是否适当、有效？

（2）教学评价：讲授物理知识点详略得当，不面面俱到，重点讲易错点、难点、学生疑点。讲授中要写板书、物理作图、物理实验、适量物理典型示范练习。精练讲授是物理教师教学的核心环节，是在学生预习物理教材基础上解决学生的疑惑的问题。

2.3 课堂训练的维度观察与评价

（1）观察点的设置：课堂物理练习量有多少？难度如何？是先练后评，还是边练边评？练习是否分层？回答式的口头练习有多少？

（2）教学评价：“只有学生自己会做才算真懂”。要求教师精选针对性强、分层的练习进行训练。每节课一般不少于15分钟训练时间。掌握解题规律和方法，防止题海战术。精选典型物理范例，先讲后练、先练后评、当堂训练，指导纠错、监督反馈等手段，达到训练内化目的。

2.4 课堂指导的维度观察与评价

（1）观察点的设置：教师指导个体还是集体？是否带红笔纠错指导？教师指导的方式是怎样的（走下讲台、站在讲台、巡视全场）？只有教师指导还是调动物理小先生一起指导？怎样组织科学探究（猜想、提出物理问题、实验设计、论证实验方案、学生动手操作实验、交流与评估实验）？

（2）教学评价：课堂最大资源是师生、生生之间的差异性资源，提倡“小先生指导、教师指导”的氛围，通过互帮互助，产生“1+1>2”教学效果。教师要“用好红笔、巡视全体、落实个体、真实指导、快速指导”。

2.5 课堂反馈的维度观察与评价

（1）观察点的设置：是否关注学生物理课堂答题情况、当堂练习情况、学生获激励性评价的反馈信息？如何利用所获得的评价反馈信息（教师释疑、引导、启发、纠错、反馈）？

（2）教学评价：课堂反馈是对学生在物理建模、情境分析、综合应用等易错点、易混点、难点、疑点等进行反馈，反馈能强化学生的学习效果。

反馈过程中教师要进行一定的归类，要分清普遍情况还是个别现象，不要面面俱到，个个讲解，要挑选出有“代表性”、“值得讲”的问题进行反馈。

3 从中学物理教师教学效果的维度课堂观察与评价 [5 ]

（1）观察点的设置：物理课堂“教什么？”、“怎样教？”、“学生学到什么物理知识？”、“教学计划是否与学生已有物理知识、学生实际能力相符？”、“学生学到了什么物理方法和实验技能？”、“物理课程标准所要求五种能力（观察能力、实验能力、科学思维能力，分析能力和解决实际问题的能力）是否提高？”。

（2）教学评价：评价一名中学物理教师的教学效果，最重要的是学生掌握物理知识与学生物理学科素养的提升以及学生学习物理的上述五种能力的提高。

教师的教学效果主要体现在学生的物理学科的心智理性成长和科学探究能力发展上，包含提高学生学习物理的探究意识、建模意识、情境意识、综合分析与物理现象或物理规律的归纳意识。调动学生非智力因素的发展，拓展课外学生学习物理自觉性 [6 ]。

总之，从教学效果看，教师教学能力或衡量教师的教学水平有一定的片面性，中学物理教师的教学评价要从教师学科素养、教学行为和教学效果等多维度综合评价较为客观、全面和更可信。

参考文献：

[1]黄江燕，李家鹏，乔刘伟.课堂观察研究的文献综述[J].长江师范学院学报，2012（12）：130-131.

[2]王世乾.新课程背景下的中学物理课堂教学评价[J].大观周刊，2013（9）：160.

[3]丁玉祥.物理教师的基本素养[J].物理教师：初中版，2011（5）：44-47.

[4]李智.教师课堂教学行为评价指标体系建构研究[D].杭州：浙江师范大学，2011.

[5]李聪.中学教师课堂教学效果评价的研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[6]郑兰斌.提高高中学生学习物理的自觉性和积极性[J].考试周刊，2013（45）.