高中生数学学习效能感的调查研究

周细兰

摘 要：采用问卷调查法，以“高中生数学学习效能感”为测量工具对545名中学生进行施测，考察所调查学校高中生数学学习效能感的发展特点，并对回收数据进行了独立样本T检验、方差分析等统计分析后，得出以下研究结论：在所调查的学校高中生的数学学习效能感在性别、年级、班级性质上均存在显著性差异，而在文理科班级上不存在显著性差异。

关键词：高中生；数学；学习效能感

1 问题提出

随着学生进入高中阶段的学习，不难发现，大部分学生学习数学的热情逐步减退，认为数学学科的学习很困难 [1 ]。已有研究表明，青少年一天中情绪最低落的时候是早晨踏入学校的那一刻。对于他们来说，学习无非就是坐在教室里，听老师们讲枯燥无味的知识，数学学科的学习更是如此。很多学生都不清楚自己学习数学有什么用，只因为要高考，所以必须努力学习数学。另发现，很多学生不是不会学数学，而是害怕学数学，对数学“望而生畏”，数学成绩就很难提高。若要提高学生对学习数学的信心，则离不开对学生进行自我效能感的培养。

自我效能感是心理学家班杜拉提出的重要概念，它指的是个人对自己能否顺利完成某一项任务所具有的能力判断、信心把握和感受 [2 ]。由此可知，数学学习效能感指的是个体对自己能否学好数学的能力判断和信心程度。但数学学科的学习本身就与其他学科有所不同，它没有生物化的实验操作，亦没有语文英语的生动有趣等，对大部分学生来说都是“难以下咽”的面包。对于高中生而言，数学学科是人人必学，且为生活所需要 [3 ]。因此，研究高中生数学学习的心理历程有很大的意义。

本研究的主要目的在于考察我校高中生的数学学习效能感现状，并探讨性别、年级、班级性质、文理科对数学学习效能感的影响，为进一步对学生数学学习效能的干预奠定基础。

2 研究方法

2.1 研究目的

对我校545名高中生的数学学习效能在不同性别、年级、学校类型等上的差异进行分析，探讨我校高中生数学学习效能感的发展特点。

2.2 研究对象

采用分层取样的方法，选取我校高一、高二、高三学生，共回收问卷715份，剔除无效问卷后，最终有效问卷545份，有效率为76.2%。被试基本情况具体见表1：

2.3 研究工具

在邹丽嫦学者编制的数学学习效能感问卷基础上，结合我校高中生的数学学习现状，编制适合我校学生使用的数学学习效能感问卷，用于考查我校高中生对自己顺利完成数学学业任务的行为能力的信念。该问卷仅有一个维度，共包括30道题目。采用5点计分，从非常不符合到非常符合。在正式试测前，选取部分高一学生对该问卷进行预测，对回收的数据进行信度分析，该量表Cronbachα为0.944，信度较为良好，适用于我校学生。

2.4 统计方法

进行的统计处理主要包括信度分析、T检验、方差分析。采用SPSS17.0软件进行统计分析。

2.5 结果与分析

2.5.1 年级、性别比较

以数学学习效能感为因变量，进行2（性别）×3（年级）的多元方差分析，结果表明，在数学学习效能感上，性别的主效应显著，但年级的主效应不显著，年级和性别的交互作用也不显著。

（1）性别比较

以性别为自变量，对被试数学学习效能感水平进行独立样本t检验，结果显示，男生的数学学习效能感显著高于女生，。

（2）年级比较

根据被试的年级情况，将被试分为三组，高一年段、高二年段、高三年段，进行单因素方差分析，结果显示，在数学学习效能感的得分上不存在显著性差异，。

2.5.2 重点班、普通班的差异分析

根据班级性质的差别，将被试分为两组，重点班和普通班，对被试的数学学习效能感水平进行t检验。结果显示，重点班学生的学习效能感显著高于普通班的学生，。

2.5.3 文科班、理科班的差异分析

根据班级性质的差别，将被试分为两组，重点班和普通班，对被试的数学学习效能感水平进行t检验。结果显示，文科班和理科班学生的数学学习效能感上不存在显著性差异，。

3 研究与结论

3.1 性别差异分析

T检验结果显示，男生的数学学习效能感显著高于女生。这个研究结果跟现有的研究结果一致，也与我们初步访谈的结果相吻合。李跃学者在他的研究中指出，学生的数学自我效能越高，数学成绩越好 [4 ]。对比我校男女生的数学成绩，不难发现，男生的成绩显著高于女生，这给了男生很大的自信心，直接导致他们对数学学习的效能感增强。这点给高中数学教学的启示：要想提高女生的数学成绩，首先一定要建立她们对数学学习的自信心，提高对数学学习的效能感水平；在日常的数学学习过程中，可以采取男女生结对的形式学习，让男生带动女生学习数学，争取共同进步。

3.2 年级差异分析

对高一、高二、高三的学生数学学习效能感水平进行单因素方差分析，结果显示，不同年级的学生在数学学习效能感的得分上不存在显著性差异。但通过仔细观察可以发现，高二学生的数学学习效能感最低，高三次之。这与项东阶的硕士论文 [5 ]研究中的结果是一致，这可能与高中数学学科的学习难度有关系。相对于初中数学，高中数学的学科难度逐渐增加，而我校大部分高一学生在初中校里都是佼佼者，面对数学难度的不断增加，数学成绩的不断下降，对自己能否学好数学，有着畏惧到接受的自我心理调适过程。所以，在数学教学过程中，建议老师们一定要顺应学生的心理变化，架起初中数学学习到高中数学学习的衔接桥梁，由简入难，一步步带领学生走进高中数学的殿堂。

3.3 班级性质差异分析

班级性质差异分析发现，重点班学生的学习效能感显著高于普通班的学生。这一点不难理解，重点班学生的数学成绩显著高于普通班的学生，他们对自己能否学好数学的信心肯定优于普通班的学生。因此，在普通班的数学教学过程中，要积极关注学生的数学学习感受，课后多与学生进行沟通反馈，依据学生的接受程度，因材施教，制定适合普通班学生的教学设计。

参考文献：

[1]崔冠辉.初中数学与高中数学的异同[J].现代教育科学：教学研究，2013（5）.

[2]班杜拉著.缪小春，李凌，井世洁，张小林译.自我效能：控制的实旌[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]丁则惠.中学生数学学科自我效能研究分析[D].长春：东北师范大学，2004（8）.

[4]李跃.中学生数学焦虑、数学自我效能感、数学学习动机对数学成绩的影响[D].长春：东北师范大学，2014：4-5.

[5]项东阶.中学生数学学习自我效能感的研究及其培养[D].长春：华中师范大学，2006：21-22.