新课标下中学语文教师的角色扮演与投入性探究

罗灿　罗勇

摘要：通过对照新课标要求，分析中学语文教师转变角色定位的必要性、可行性，并对提升当代语文教师事业投入性的途径进行了探讨，为提升语文教师专业能力和语文教学效率提供参照。

关键词：角色扮演；角色转换；投入性

进入新世纪后，国家把教育特别是基础教育放在优先发展的地位[1]，并着手实施新一轮基础教育课程改革。时代在召唤语文教学创新，国家在提倡语文教学创新，社会在期盼语文教学创新。作为其中的当事人，也是最关键的一环，中学语文教师对自己扮演的角色进行重新审视和定位，并全身心投入到这个改革浪潮中来是十分必要的。

1.教师角色重定位的必要性

1.1 中学语文教师自身发展的需要。

新课标对语文教师提出了更高的要求[2]，中学语文教师需要重新审视自己的角色，以谋求最大程度地自我发展和更大的作为空间。只有摆正自己的角色定位，才能更好接纳新的教育观念，真正落实新的教育思想，自己的思维模式才能与时代接轨，自己才会变得越来越自信，在教学过程中才会越来越从容。

1.2 学生学习方式转变的需要。

新课标强调语文教学要贴近生活，贴近自然，走进时代，走近热点，这就对当代中学生提出了更高的要求。学生要充分发挥自己的主观能动性，既做知识的继承者，也做只是的积极构建者。进而要求在中学语文教育教学过程中，教师应是教学的组织者、促进者和引导者，既发挥教学过程中的主导作用，有不能妨碍学生学的主体地位，需要对学生因材施教，促进学生的个性发展。

1.3 语文教育发展的客观需要。

新课改的核心是“素质教育”，通过改善教师的教学方式和学生的学习方式，利用教学相长促进学生的全面发展。新的语文课程十分重视学生学习的主动性对学生身心发展的作用，强调在教学过程中不仅要传授语文知识和技能，更要在语文教育教学过程中重视对学生情感、态度、价值观的培养，进而养成终身学习的好习惯。

1.4 行业竞争的需要。

科技水平的不断提高，打破了传统教学中教育学在时空上的局限，如果一味沉浸在传统教学模式中，墨守老一套教学方式，势必会局限学生的视野，阻碍学生的认知水平的发展。随着网络科技的发达，学生获取知识的渠道变得丰富，对教师的要求就变得越来越严格，教学行业的竞争也会越来越激烈。中学语文教师重新定位自身角色，已经是形势所迫。

2.新课标对语文老师的客观要求

2.1 转变教育观念。

教育观念的转变关键在于怎样科学看待学生的主体地位、学生学习的主动性和教师在教育教学中的主导作用，以及自身创造性的发挥。只有观念转变过来，其他的问题才会迎刃而解，一切变得顺其自然。

2.2 完善知识结构。

由于语文学科是基础性学科[3]，所涉及的知识面较广，并且肩负着传承中华文明的神圣使命，加之语文学科又具有较高的文学品位和丰富的文化内涵，所以，作为中学语文教师，一定要不断提升自己的知识素养，完善自身的知识结构，特别是中国几千年的国学修养。

2.3 创新教学方式。

《新课标》中提出：“教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”因此，构建新的教学方式是语文教学发展的必然。

2.4 更新心理观念。

现代教学过程中，已经不再是教师主动灌输，学生被动接收这么一个机械的过程，而是以学生学习为主体，以培养学生自主学习为主要目的的过程。教师在教学过程中是组织者、引导者，教学活动在师生双方的共同作用下完成的，是一个教学相长的过程。教师不再是指挥者，与学生之间是平等的，中学语文教师需要有一个心理适应的过程。

2.5 丰富语文素养。

作为中学语文教师，学识水平不能局限在一个学科门限之内，除了扎实而准确的专业知识，而且要了解相关的学科知识，如地理、政治、历史、社会等等，只有这样才有可希望在新的课程改革面前站稳脚跟。同时，中学语文教师必须时刻关注时政新闻，紧跟时代热点，具有良好的消化吸收所见所闻的能力，能有独到见解与感悟。需要拓展自己的眼界，夯实自己的国学根基，丰富自己的业余爱好，提升自己的人格魅力。

3.新课标下语文教师的角色扮演

3.1 课堂教学的组织者。

教学的阵地还是在课堂[4]，要想取得显著的效果就必须要紧紧抓住课堂45分钟。教师在整堂教学中从课题的选择、课时的分配、进程的设计、重难点的分化、氛围的调节、节奏的掌控，必须充当一个高效的组织者。

3.2 教学活动的引导者。

语文课程打破了传统单纯的知识传授，让学生以平等的身份参与语文教育教学活动，教师不再一味地控制学生的学习，而是通过师生平等的交流对话，营造氛围，因势利导，努力做学生学习的引导者。

3.3 学生学习的促进者。

教师指导学生确立目标，帮助学生找到适应的方法；帮助学生掌握学习策略，养成良好习惯，提高学生的认知能力；积极营造学习氛围，在心理上给予支持；鼓励和促进学生进行探究式、参与式、体验式、讨论式等多种学习方式，最终促进学生学习方式的根本改变，达到学生的全面发展，自主学习的目的。

3.4 脆弱心灵的抚慰者。

在听、说、读、写的训练中要鼓励学生写出自己的心里话，要写自己的话，这可能需要走近学生的心里。要和学生交朋友，需要进行心灵交流和精神抚慰。

4.语文教学投入性的提升

4.1 培养职业热情。

认识到教育工作的崇高性，激发出对教学工作的强烈自豪感与认同感，将社会赋予教师的角色期待内化为自身的价值标准，从而提高内在动机，激发积极性，在工作中培养对学生、对教育的热爱；同时遵守职业道德，用师德来约束自己，用乐观积极的心态投入于工作当中。

4.2 培养感情认同。

做学生的良师，更要成为他们的益友，最好是知心的朋友。只有打破代沟隔阂，得到学生内心的认可和支持，才能激发工作热情。

4.3 培养乐观心态。

乐观主义品质的培养，在于对事物认知与解读的方式。只有常立乐观的角度，超越悲观的层次，才能认识到乐观主义是追寻生命意义和幸福的法宝。对于教师特别是语文教师更应该具备这样的能力。

5.结论

实施新版课程标准下的中学语文教师，应该具备变革的精神、态度和勇气，更应该主动去落实语文课程标准的要求，准确把握学生学习方式的基本特征，在个性化的教学实践中促进学生学会学习，实现中学语文教师专业能力的提升和语文教学效率的提高。

参考文献：

[1]吴伦敦，教师专业发展导论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006：100.

[2]黄希庭，简明心理学辞典 [M]. 第 1 版. 合肥： 安徽人民出版社，2004：175.

[3]叶澜等，教师角色与教师发展新探 [M].北京： 教育科学出版社，2001： 82-94.

[4]庞丽娟，教师与儿童发展 [M].北京：北京师范大学出版社，2001：40-41.

作者简介：罗勇（1956年～），男，湖南岳阳人，岳阳县云山乡中学高级教师，主要从事语文教学与研究。