校企合作形势下职业院校“双师型”教师培养的现状及调整策略

杨新焕，陈晋玲（晋城职业技术学院英语系，山西晋城　048000）



校企合作形势下职业院校“双师型”教师培养的现状及调整策略

杨新焕，陈晋玲
（晋城职业技术学院英语系，山西晋城048000）

摘要：该研究以山西省晋城职业技术学院291名专兼职教师和管理人员为调查对象，从对“双师型”教师的概念认知、培养态度及其重要性和培养前景等方面进行调查分析，在此基础上，从政府、企业、学校三个角度提出了校企合作形势下“双师型”教师培养的对策与建议。

关键词：职业院校；校企合作；“双师型”教师

陈晋玲（1975—）女，山西高平人，副教授，博士，主要从事宏观统计与分析研究。

随着中国经济的迅速发展，职业院校的数量和规模得到了快速发展，到2009年我国职业院校个数已超过1000所，在校学生人数已突破1000万。与此同时职业教育质量方面的一些问题越来越突显出来，尤其是关于职业教育中“双师型”教师的培养引起学者和院校的广泛关注。许多职业院校积极探索并实施企业嫁接模式、校企合作模式、自我生成模式等，尤其是校企合作模式现已成为大部分职业院校认同的主要模式。但是，综观当前研究文献，理论多，实证少；宏观方面的研究较多，具体的、操作性强的调查研究较少。基于以上情况，本文以校企合作为出发点，通过对山西省晋城职业技术学院专兼职教师和管理人员进行关于“双师型”教师培养的相关调查，从学校、教师和企业三个视角了解职业院校“双师型”教师的培养现状入手，分析其存在的问题和原因，以期对“双师型”教师提出具体可行的培养策略。

一、调查对象的选取和设计

（一）调研对象选取

本次调研对象选取山西省晋城职业技术学院部分具有讲师及以上职称的一线高职专业教师和教学管理人员（包含部分外聘专业教师和兼职教师）。晋城职业技术学院是经省人民政府批准、国家教育部备案，由四所学校合并组建的一所全日制高职院校，是所在市首批就业创业实训基地，山西省示范性高等职业院校立项建设单位。该校多年来主要采用校企合作模式，高职院校办学规模和水平在山西省具有一定的代表性。

（二）调查设计

该研究以调查问卷的方式进行。问卷分为六大类：1.被调查对象的基本信息（共计11题）；2.对“双师型”的概念认知（共计8题），3.“双师型”教师的继续教育与培训的情况（共计12题）；4.工作满意度（共计7题）；5.到企业实践锻炼的情况及存在问题（共计6题）；6.来自企业兼职教师的相关认知（共计6题）。问卷力求涵盖高职“双师型”教师的各个主要方面，共计50个问题。

（三）调研方法

本次调研共对271位专兼职教师及20位教学管理人员进行问卷调查，回收有效问卷272份，有效回收率达到95.1%。

二、调研结果分析

（一）被调查对象的基本情况

表1：被调查对象的基本情况

从表1显示，被调查对象中女性所占比重较大，一方面反映了被调查院校女性教师偏多，性别比失衡的现状；另一方面也表明职业院校女性教师对双师职业认同程度大于男性。从年龄结构来看，36-45岁的教师所占比重为64.1%，本科和研究学历所占比重为98.4%，可以看出教师的年龄结构和学历结构较为合理。教师来源于高校分配（调入）所占比重为82.1%，仅有11.7%的教师来源于企业，表明教师来源相对单一，目前来说职业院校“双师型”教师需要从“专业性”向“职业性”转变任务较为紧迫和艰巨。其中主要原因有两方面：一方面由于大多数教师的实践工作年限偏低，导致青年教师大部分缺乏必需的专业技能和专业实践经验；而另一方面学校又没有采取必要的人员流动机制从企业引进具有实践经验的技术人才,致使高职院校“双师型”教师严重匮乏。

（二）概念认知

表2：被调查对象对“双师型”概念及标准认知情况

由表2显示，虽然高职教师经常提到“双师型”，但是61.8%的教师对其概念理解程度还是较为肤浅的。主要在于国外并没有“双师型教师”这种提法，也就没有形成一个可供参考的统一标准。这就使得国内对“双师型教师”的衡量标准一直存在歧议，呈现出多元化的标准特点，主要有“双职称说”、“双资格说”、“双能力说”和“双融合说”。从现行的多元标准中，认同“双职称说”高职教师人数所占比重达到52.8%，这个比例明显多于其它标准，其主要原因可能在于界定与大部分高职院校教师来源于高校分配有关系。认同“双资格说”和“双能力说”比重较低的原因主要可能是由于我国目前职业证书制度还不够完善，职业证书的认同程度不高。认同“双融合”说的高职院校教师人数所占比重最少，比重仅占7.3%。“双融合说”的界定试图将“双师型”教师的内涵完全体现出来，但以这种标准来评定“双师型”教师要求太高，不符合当前中国职业院校的实际情况。

（三）培养前景及个人意愿的认可度

从表3可看出，高职院校专业教师对通过校企合作途径成为“双师型”教师的意愿较特别明显，人数所占比重达到90.3%。表明高职院校大部分专业教师来源于高校分配，理论能力较强，而实践能力欠缺，表明他们有增强自身实践能力的强烈愿望，专业教师参与校企合作的主动性和积极性较高。因此，他们对校企合作培养“双师型”教师队伍建设的前景较有信心。但是尽管只有11.9%的教师对“双师型”教师培养工作的认识不够深刻，但这仍然需要高职院校加大宣传力度，使校企合作的“双师型”教师培养能够深入人心。

表3：校企合作形势下“双师型”教师的培养前景及个人意愿的认可度

（四）到企业实践锻炼的情况及存在问题

表4：被调查对象对高职院校教师到企业实践锻炼情况的认知

从表4可看出,有90.2%的高职院校专业教师认为通过校企合作模式培养“双师型”教师较为成功。从方式来看，主要是通过参加校企合作培训和参加企业科研课题研究，其中有56.5%的高职院校专业教师是参加培训成为“双师型”教师，20.3%的高职院校专业教师参加企业的科研课题研究成为“双师型”教师，而教师深入生产一线进行业务实践参与技术攻关和产品研发所占比重较少，而这种方式恰恰是真正提高教师实践技术水平的最主要途径，从而致使大多数高职院校教师在校企合作中仍停留在浅层次的一般性参与。

从高职院校专业教师反映校企合作下“双师型”教师培养中存在的问题看出，他们认为最主要的原因是学校支持力度不足，有78.1%的教师认为学校在资金和制度方面支持力度不够。资金方面主要包括高职院校对校企合作的项目及相关课题资金投入不足；制度方面主要是指高职院校缺乏培养、认定、管理、激励和绩效考核整体系列规划制度，这将直接影响到学校“双师”培养工作的良性发展；其次，有55.6%的教师认为企业配合度不积极，这样高校教师与企业进行深层次合作的愿景难以达成；第三，有40.2%的教师认为政府重视不足，主要在于政府缺乏构建校企合作长效机制的制度平台。

三、对策及建议

（一）学校加大资金投入，促进校企之间深层次合作

首先，学校与企业加强联系，尝试市场化运作方式，加大校企合作基地建设投入，拓展建立各类型的校企合作基地，例如校企培训基地、产学研基地、实验实训基地；其次，学校通过积极实施校企合作办学战略，鼓励支持教师深入生产一线，可采用脱产、半脱产等多种形式与企业各部门进行业务实践。与此同时，学校支持专业带头人和骨干教师参加企业的科研课题研究，并参与技术攻关和产品研发；第三，学校可根据本校特色专业的技术力量，长期可持续地为合作企业开展科技服务。合作过程中教师可加强与企业技术人员合作，如参与精品课程、教材建设、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作。

（二）政府加快构建校企合作下的“双师型”系列教师培养制度,统筹搭建校企合作长效机制平台

政府部门首先需要规范“双师型”教师资格认证制度和考核体系评定标准。鉴于我国目前“双师型”教师概念及标准多元化，导致“双师型”教师评定和考核标准的混乱。因此，目前政府要尽快出台关于“双师型”教师标准界定的正式文件。在此基础上，政府可以此作为依据，加快明确“双师型”教师评定标准，通过规范化的法律逐步推广出去。与此同时，各级政府应加强本地高职院校与企业合作的法规建设，对学校出台一些鼓励性政策，还可以进一步从法律方面明确制定出“双师型”教师选拔、聘用、到企业培训等规章制度，并对企业出台一些校企合作方面的财政税收优惠政策。此外，政府可加强与学校合作，共同协商制定出“双师型”教师职称评定和待遇方面等激励政策。以期为校企合作培养“双师型”教师提供多维制度保障。

（三）校企双方加强人才流动的互动性，形成学校和企业双赢局面

目前校企合作过程主要障碍在于企业配合度不积极，可能原因在于企业与学校的人才交流合作渠道较为狭窄，从而造成学校与企业并未形成合作利益共同体，导致校企合作的协调性不一致。针对以上问题，要从以下两方面解决，一是企业与学校双方加强人才交流合作，拓宽人才交流合用渠道。首先，积极打破企业到学校的人才身份的限制，疏通企业人才向职业院校流动的通道。合作企业的一线技术人员可被学校聘请兼职教师，并给予一定的优惠待遇，从而激励企业人才参与校企合作的积极性。同时，可以以讲座和集体培训等多种形式指导“双师型”教师的培养；二是加强企业与学校教师合用，学校可通过启发、引导、激励等“柔性”管理方式，使教师理解学校“双师型”培养制度并内化，使其提高参与校企合作的主动性和积极性；三是企业不愿接受教师实习，主要原因是企业认为教师下到企业实习锻炼，大部分目的仅是提高自已的实践能力，未能短期内为企业明显增加经济效益。因此，一方面校企双方要建立长效合作机制，需要教师要长期地去合作企业实习锻炼；另一方面，学校还可根据教师个人专业特点安排到企业培训，顶岗实习等各种形式参与校企合作，从薪酬制度和考核评价制度加以支持和约束，这会使教师思想上高度重视，认为参与校企合作不是走过场，为合作企业创造效益成为教师参与校企合作的最终目的。

参考文献：

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［6］吉文林，等.高职“双师型”教师培养现状、需求分析和对策［J］.职教论坛，2011,（24）：84-88.

（责任编辑孙志刚）

作者简介：杨新焕（1962—）女，山西晋城人，副教授，主要从事教育教学与管理研究。

收稿日期：2015—09—26

基金项目：山西省教育科学“十二五”规划2013年度指令性课题“职业院校双师型教师培养研究——基于校企合作背景下的研究”（ZL-13033）。

中图分类号：G650

文献标识码：A

文章编号：1673-2014（2016）01-0066-04