古诗词教学策略谈

郭琴

【关键词】 诗词教学；诵读；感知

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

04—0098—01

中国古典诗词醇厚、悠长，历久弥新，它们洋溢着中国文字的魅力，充满了古人的智慧和情感。诵读积累、感悟运用古诗词，能使学生提高欣赏品位和审美情趣。那么作为语文老师，该如何有效地进行古诗词教学？如何引导学生去学好古诗词？下面谈几点认识：

一、优化诵读教学，积累古诗词

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。教师要善于变换诗词诵读的形式，要紧紧抓住学生的注意力，引领学生不厌其烦地诵读诗词，逐步感知、领悟诗意。（1）开门见山，从诗题入手，启发学生带着问题诵读诗词。比如学习《使至塞上》时，我便由“出使到边塞” 这一题意出发，提问学生：“诗中哪些句子表现的是边塞风光？”，“哪些句子能发映出这一事件的过程？”，有了问题的驱动，学生读起来就不但有劲，而且有方向了。实践证明，问题引领诵读，不论在诗词教学的哪个阶段都很有效，它能激励学生在不断地问题解决中，逐步诵读领悟诗词的深意。（2）选用切合意境的古乐作为配乐朗读的背景音乐，以达到营造气氛，感染学生全力投入到情境诵读当中，以便体会诗人的思想情感。选取哪种意境的音乐，教师最好不要先入为主，应尊重学生的初始阅读体验，先让学生判断使用何种意境的音乐，然后再配乐激励学生放开手脚，大胆模仿古人，摇头晃脑地诵读，相信这样更易走进诗人的心灵。

二、填补语义空白，整体感知诗意

阅读古诗词倘若沿用阅读散文的思维逻辑，理解诗意可能就会处处碰壁。阅读古诗词要有整体观，要善于依托诗词中的既有语言，填补语义空白，切忌仅停留在表面上咬文嚼字，对诗句做局部的解释。例如李白《渡荆门送别》中的“月下飞天镜，云生结海楼”一句，是诗人撷取了水中映月和天边云霞两幅美景，借以刻画长江水面开阔、两岸平旷的景色。此处按照散文的思维理解，总觉缺少点衔接，看来读诗要换换脑筋，要有紧跟诗人思维，跨越时空，重组诗意的本事。例如温庭筠的《望江南》一诗，刻画了一位独处深闺，盼望远行的心上人归来的思妇形象。学习这首诗，就要引领学生反复诵读，整体感知这一主旨，然后再逐句品析，自然就直白浅近了。否则“独倚望江楼”干什么，“过尽千帆皆不是”什么，为什么会“肠断白蘋洲”，这些疑问就会挡在学生面前。

三、突破难点字词句，打通解读关节

古诗词中运用的典故，古今语义差别大的字眼也是学生阅读的主要“拦路虎”，这就需要教师详细讲解。教师的讲解要让学生不仅知其然，更要知其所以然，要注重过程性学习，达到强化理解记忆的效果。比如《江城子·密州出猎》中“亲射虎，看孙郎”一句，就要讲明作者用了三国时孙权“乘马射虎”的典故，表现了作者的少年狂气。又如“持节云中，何日遣冯唐？”，作者则化用冯唐持节赦免魏尚的典故，以魏尚自比，希望朝廷能派“冯唐”来赦免他的罪名，使他能像魏尚一样，有机会再展宏图，为国立功。这里一定要强调作者自比为魏尚，而不是冯唐。教师只要讲清了典故的来龙去脉、前因后果，学生自然会心领神会诗意了。再如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“八百里分麾下炙”里的“八百里”该作何种解释，“八百里”一个在现代汉语里极普通的数量词，在这里却指“牛”。之所以这样解释，其实有历史渊源，教师只有连带讲了其中的历史，学生的记忆才会更牢固。这些“拦路虎”的一一清除，势必会让诗意愈来愈明朗化。

四、了解背景，穿越时空，身临其境地体察诗人的情感世界

背景的介绍要恰到好处，要放在理解诗人思想情感的关键点上。比如《江城子·密州出猎》的背景介绍就可以放在理解“持节云中，何日遣冯唐”的时候，这样会取得一箭双雕的功效，学生既加深了对这句诗意的记忆，又理解了诗人的思想情感。不过有的诗词则适合在新课导入后随即进行背景介绍，比如《使至塞上》、李清照的《武陵春》。当然背景介绍的任务不一定要教师完成，交给学生去做，或许更易调动学生的主观能动性。虽然古今相隔甚远，存有很多的“异样”，但人类情感的喜怒哀乐却是相通的；虽然像诗人那样的经历、遭遇和抱负，学生可能没有，但教师要善于调动学生的情感体验，要引领学生穿越时空，身临其境地体察诗人的心境，理解诗人的思想情感。

编辑：刘於诚