小学数学教学中学生合作意识的培养

赵玉品

摘要：合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

关键词：小学数学；合作意识；培养

《数学课程标准》的总体目标中明确指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”当今社会正处于知识经济时代，竞争日趋激烈，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，才能适应信息化社会高速发展的需要。小学数学教学作为教育的主阵地， 培养学生合作意识方面担负着重要的责任。

小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

一、教师要更新教育理念

《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

二、处理好独立学习与合作学习的关系

要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

三、处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

四、培养学生团结互助的合作意识

数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。

充分调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和利用学生的潜在优势和特点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。在教学中努力营造一个良好的学习环境，用丰富多采的集体活动来发展学生的主体意识，如组织一些集体的小游戏、让学生到前面来发言，请学生示范。同学彼此之间传达知识、态度和感情，活跃小组活动的气氛，积极提建议与应答。教师应在语言表达上给予积极的引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。

五、让学生感受合作学习带来的快乐

教师要具备课堂的驾驭和操纵能力，及时引导学生去学习，解答在参与过程中遇到的疑难问题，让学生真正成为课堂的主人，体会、感受和追求在学习过程中的愉快体验，真正让学生融入到课堂中去，共同产生学习的认同感，欣赏自己在实践中的领悟、理解、交流、合作的能力，树立团结协作、并肩提高的信心，变被动接受为积极参与的愉快情节，使每一位参与者不仅充分表现自我，而且在与人合作中学会接受他人，取长补短，从而真正感受到成功的快乐。

例如：“圆的面积”一课学习重点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧知，自主推导出圆的面积公式。在学习中，首先由学生回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出来呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需要解决的问题。面临的第一个难题是如何转化？解决化曲为直的问题。第二个问题是转化成哪个平面图形？第三个问题是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确解决问题的先后次序，各小组就着手展开第二次讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑参与面广。在解决问题的过程中，有的同学表现出较好的钻研精神，小组合作研讨使学生在思维的比较中让问题得到了解决，萌发出创新意识和创新精神。随后，各小组在反馈交流过程中，学生的思维得到进一步的深化，不仅认真倾听同学们的发言，还不断提出疑问或补充。更为重要的，学生意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明，合作研讨使问题得到最优化解决。最后，当同学们运用自己学到的知识解决生活中的实际问题时，兴趣盎然。

总之，在新课程改革的环境下，教师必须时刻把握以学生发展为本这根主线，时刻变换自己的身份，组织有效的合作学习，使合作学习真正从形式走向实质。提高学生的合作意识，使学生在生动活泼的学习氛围中达到主动的和谐发展，提高学习效率，顺利达到教学目标。