注重过程写作法在高中语文教学中的应用

窦小军

摘 要：写作是语文教学的重要组成部分，为了提高写作教学质量，教师应注重写作过程教学，充分重视学生的主体地位，注重交流与沟通，注重写作过程的反馈，引导学生反思写作过程，建立一个能让学生分享与反馈的平台，从而让学生在写作过程中不断取得进步。

关键词：高中语文 过程写作 实践研究

学生写作水平在一定程度上反映着其掌握语文知识的程度。在目前语文教学中，写作教学环节仍然比较薄弱，许多学生对写作缺乏积极性，教师也没有对其高度重视，仍采用传统的教学模式，从而导致教学效率低下。注重过程写作法就是教师利用教学活动，帮助学生在写作过程中提升认知能力、表达能力的一种教学方式。

一、注重过程写作法的特征

1.注重写作过程

写作，实际上是写作者心理活动的表达，它分为许多步骤，每个步骤之间都是相互联系着的。过程写作法十分关注学生的感受，旨在帮助学生挖掘写作素材，并指导学生掌握每个写作步骤的方法。比如，写作过程中的修改步骤，教师可以根据学生的写作情况来提供一些相关的修改策略，帮助学生在修改时检查自己的语法、词汇是否运用正确，从而有效提高学生的写作能力。

2.充分重视学生的主体地位

教师在过程写作法教学中，要以学生为核心，所有的教学活动都要围绕学生展开，着重培养学生的写作积极性。教师应当摒弃“灌输者”的角色，而应作为写作活动的指导者，给予学生必要的指导，并依据各种步骤，有目的地对学生展开有效指导，帮助学生写出好文章，提高写作水平。比如，在构思过程中，教师应当引导学生研究相关文章，并对文章结构进行归纳，写出自己的写作计划，从而使写作活动更有条理性。

3.注重交流与沟通

教师在布置作文训练时应将其融入交际活动中，让学生真正领悟到写作的意义，能主动构思。过程写作法提倡教师与学生之间的交流，使作文写作在互相交流中完成。这就意味着写作过程不再是学生一个人的事情，教师也应当积极参与其中，形成学生与教师沟通、学生与学生沟通的局面。在教学过程中，学生对自己作文的改进可以在与同学沟通之后进行，也可以在与教师沟通之后进行。过程写作法注意引导学生分享作文，使其感觉到拥有了读者，从而促进其写作积极性的提高。

4.注重写作过程的反馈

过程写作法非常注重反馈的作用，反馈活动就是向其他学生表达自己的想法，并通过反馈来促进学生修改自己的作文。有效的反馈活动可以使学生充分地融入写作中，提高学生的表达能力与理解能力。过程写作法注重学生在写作过程中的进步，而不是写作的成果，教师给予学生的适当反馈，能够有效提高学生的写作能力。这些反馈既可以来源于教师，也可以来源于其他学生。在教学过程中，教师应当建立一个能让学生分享与反馈的平台，从而让学生在写作过程中不断取得进步。

5.注重不断修改

教师在写作教学中不仅应为学生建立反馈平台，还应当引导学生对自己的作文进行反复修改，这一过程也是过程写作法的关键步骤。不管是课堂上学生间的相互修改，还是学生的自行修改，教师都应为学生提供一个良好的环境，让学生有足够的时间来修改自己的作文，让学生在修改与完善中不断地提升自我的认知水平和思维能力，从而灵活地运用所学词汇、短语、句子等，实现写作目标。

6.引导学生反思写作过程

将写作活动融入学生的实际生活，为学生提供一个真实、自然的写作环境，使其在自己熟悉的生活中逐渐完成写作任务、实现写作目标。此外，教师在写作过程中应对学生进行适当的引导，让学生灵活运用写作方式以及所学的基础知识，通过反思自己的写作以达到提高自我、调整写作方法的目的。这个过程可以充分提高学生的思维能力，使其学会归纳与总结。过程写作法的这个特点可以在教学的最后环节予以体现，教师应当引导学生对自己的写作过程展开反思，并记下自己的感想，以积累经验、收获成长。

二、注重过程写作法实践

如何在写作教学中体现学生的主体地位，深入思考并研究写作教学策略，提高写作教学效率，这是每位教师应当高度重视的问题。利用过程写作法开展教学，主要可以从以下几个步骤入手：

1.写前构思活动

写作前的活动包括引入话题、交流讨论、结构布局等。教师在这个过程中应当建立有效的问题情境，使学生所写的内容具有一定意义，要能唤起学生写作的积极性，引导学生能与自己进行情感沟通，丰富写作内容。在引入话题时，教师可以向学生提供典型的思维结构，促进学生更好地表达。教师可以运用以下几种方法来激发学生的写作灵感：（1）自由法。此方法能让学生无拘无束地、随意地进行作文创作，不必太过于注重语法、语句等问题。待写出大概思路后，将作文通读一遍，当发现文中的亮点时就将其提炼出来，作为下一步写作的重点。如此循环，直到形成一篇优秀的作文为止，这种方法可以充分活跃学生思维，激发学生的写作思路。（2）思维导图法。这种方法是一种较为直观、形象的方法，把与作文主体相关的信息用图形的方式展现给学生，能够激发学生的联想与想象，促进学生更好地理解题目意思。教师在教学过程中可以引导学生在思考题目后把头脑中产生的各种画面用图形的方式记录下来，使学生认清自己的写作思路，保证所写的内容不偏题。

2.形成初稿

在形成初稿之前教师应当引导学生列出提纲，帮助学生明确作文结构、理清思路。形成初稿的过程就是让学生把自己的构思写出来，让学生不断进行思维创作、布局构思、反复修改，从而形成优秀的初稿。在这个过程中应当保证写作思路通畅、语句通顺，而不是如何运用写作知识。如此，学生就可以不受作文形式的约束，充分提高写作兴趣了。此外，教师还应当鼓励学生灵活地运用所学知识，并选择有代表性的文章供学生参考与学习。

3.修改阶段

通过对作文的不断修改可以促使学生自我反思与自我完善，不断丰富与优化初稿内容。修改是写作活动中的重要步骤，可以有效促进学生写作水平的提高。教师应当引导学生认识到：写作就是一个反复改进的过程。通过对作文的多次改进来提高学生的思维水平。

4.定稿阶段

教师在引导学生不断完善作文后，应积极地与其他教师和同学展开交流，把收集到的意见进行整合，并展开必要的修改，最终形成完整的作品。教师也可以引导学生将自己的作文与他人分享，这样，学生就有了自己的读者，从而让学生感受到写作的快乐。

三、结语

运用过程写作法展开教学，不仅拓宽了学生的写作视野，还充分体现了学生的主体地位，能让学生对写作充满兴趣。高中语文教师应不断改进传统教学方式的不足，有效运用过程写作法来展开教学，实现教学质量的提高，为学生语文能力的提升奠定良好基础。

参考文献：

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