“反思”在英语教学中的应用

康伟文

摘 要：反思是教学的“温故”，也是“点睛”。反思要从“是否因材施教，让学生始终成为主角”“是否抛砖引玉，让学生获得生动资源”“是否激情飞扬，让学生感受新鲜活力”“是否学以致用，让学生提高敏锐语感”四个层面进行。教师要在总结与反思的过程中，不断创新教学方法，为实现精彩课堂、高效课堂、生本课堂提供必要准备。

关键词：初中英语 教学反思 教学策略

目前，正大力倡导的有效课堂教学更需要教师在认真总结与反思的过程中，不断创新教学方法，从学生的学习认知需求出发，反思任务创设是否能满足了不同层次的学生需要，是否注重了学生积极情感的培养，是否活化了教学过程，这是教学工作的重中之重。反思，利于教师在主动修正问题和发扬亮点中深入研究教法，更好地满足学生的发展需要。

一、反思是否因材施教，让学生始终成为主角

在传统英语教学中，灌输是其主要特征。学生在这样的背景下也只能被动参与，成了接受知识的容器。新课程教学基于上述问题，将“面向全体学生全面发展需要”作为首条放在教学建议中，其目的就是倡导主体教学，还学生应有的学习自由权与参与权。

在教学中，教师应将学生的学习发展需要作为前提条件。例如，在译林版八年级上册Unit 6 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学反思中，我结合教材表达的“The characters about giant panda in different growth”主题，要求学生列出自己的疑难问题，如“What are the author going to tell us？”“Why do we should protect wild animals？”等。其实，这些问题是学生在阅读学习后的“衍生物”，这也说明我在教学中未能把握好相关教学内容的延伸，使得他们的认知视野不够开阔。结合上述问题，我在练习评讲课上，专门将学生的问题制作成了课件，并在网上收集了相应的背景资料，帮助学生加深对知识点的理解和感悟。反思应依据学情调整优化教学策略，使得课堂教学更有针对性。

反思因材施教，应兼顾不同层次学生的需要，多给他们提供多元化的问题与目标，给他们指明学习方向。因材施教更应注重培养学生的发散性思维，通过递进式话题帮助学生在“跳起来摘果”的过程中感受欢乐。因材施教还应反思，是否让学生作为课堂的主人参与教学，帮助他们在拓宽视野和思维的过程中不断增强感知，并能主动参与学习，与教师形成默契的互动关系。

二、反思是否抛砖引玉，让学生获得生动资源

课堂是议论纷纷和笑声不断的“乐园”，也是师生真心交流与沟通的“花园”。拒绝沉默，让学生在滔滔不绝的言说中主动表达，体现了教师对他们的尊重与信任。教师霸占讲台演独角戏，必然使得学生不愿说、害怕讲，惰说便成了他们的显著特征，“哑巴英语”问题也会越来越严重。

反思是否让学生畅所欲言，不仅是英语表达教学的需要，更对能否破解“哑巴英语”问题有着重要作用。例如，在八年级上册 Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学反思中，我根据学生在课堂上的语言表达情况，反思了问题创设以及拓展延伸等方面的问题，针对“The characters about Zhalong”“Which information do you read from the article？”等问题，归纳了学生的回答情况，针对学生不同的语言表达，一方面，建议学生结合自己的理解，找出文章中描写鸟儿与扎龙亲密关系的语句，帮助他们在整体理解感知的基础上获得更为丰富的体验；另一方面，我要求学生收集相应的话题，让他们在开阔视野的过程中主动提出观点。通过这样的调整，我发现学生能围绕“The ways of protect wild animals”等问题提出许多富有见解的观点，他们在整体理解感知的基础上能够更加全面地认知学习素材。由此，我还要求学生就“Can you find another place as Zhalong？”这一问题，鼓励他们找出相应素材，扩充其阅读感知，让阅读成为动感资源。

教师反思“抛砖引玉”，更利于在教学中集中主题和方法，使教学更有目标性。反思自己的教学用语是否发挥了循循善诱的作用，是否能让学生滔滔不绝地表达，教学用语的合理运用则有一定的引导和促进作用。反思设计的话题能否给学生提供表达指引，能否让他们在有针对性的探讨中获得丰富的语言感知。话题的灵活运用，有利于学生在自由选择中能够主动尝试，增强其独立探学的激情。

三、反思是否激情飞扬，让学生感受新鲜活力

课堂是展示激情的平台，是培养学生积极情感态度和审美价值观的重要基地。教师作为学生的引路人，应具备饱满的情绪与昂扬的激情，这是课堂教学不可缺少的元素，更是学生“亲师信道”的重要来源。

教师在教学中反思自己是否做到了激情飞扬，对课堂教学的情境性和趣味化能起到一定的推动作用。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”教学引导中，我反思了自己对地震中遇难同胞的深切缅怀之情，在授课一开始我就带领全班学生默哀，向在地震中遇难的同胞表示哀悼。在授课中，我让学生扮演志愿者、受害者、记者、学生等不同角色，建议他们围绕“How do we protect ourselves in the earthquake？”这一话题，大胆畅谈自己的观点，使他们获得了更为全面的理解感知。学生在我的启发下，都纷纷主动地参与探学，体会着助人为乐的人道主义情怀。这样的反思教学，使学生在感受真情的基础上能够主动参与教材阅读。

在教学中，教师应根据学生需求和课程内容对教学细节做适当调整，要充满激情地教学，要让学生在潜移默化中以积极的情感参与课堂学习。在反思中，教师应对教学用语、评价激励等方面的问题进行总结，及时检查自己的教学是否满足了学生的认知需要。

四、反思是否学以致用，让学生提高敏锐语感

实践出真知，这也是检验学以致用的重要依据。英语教学是建立在语言感知基础上的教学活动，教师要根据教学内容、教学过程、教学思维予以通盘考虑，反思学生是否已掌握了教材中的知识要点，并能够全面感知运用。

检验教学效果的方式不仅是通过终结性的检测，更应注重教学过程中的合理评价，让学生积累的英语知识能有效地融入实践运用中。例如，在八年级上册Unit 6 Wild animals的“Reading A Giant pandas”阅读检测中，我更注重学生科普素养的积累，引导学生就“Protect wild animals”收集相应资料，拓展他们的阅读素材，丰富他们的文化素养。同时，我反思了自己在活动创设中，是否帮助学生真正地将阅读积累转化为实践运用，是否让学生有了更广阔的表达运用空间。我通过这样的方式来引导学生阅读，有助于学生形成敏锐的语言信息捕捉意识，并能在阅读理解中灵活运用。

针对教学效果反思，应突出学习与实践的有机衔接，帮助学生在自我总结中生成更加丰富的思维方法。反思，应紧扣教学效果的综合性和发展性，突出语言感知与运用综合性的指导，让学生在主动学习和运用中生成丰富的知识。多给学生提供实践运用的平台，帮助他们在反复尝试和主动运用中深化感知。

总之，教学反思是教师提高业务素养的必要途径，它有助于优化教学方法。围绕学生主体地位与认知需要，突出任务创设、积极情感引导以及活动引导等方面的反思，便于教师在总结得失的基础上合理调整教学策略，完善教学过程。

参考文献：

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[3]蒋明.新课改背景下的初中英语教学反思[J].英语画刊（高级版），2014（10）.