从九年级中考一检数学阅读题引发的反思

齐玉芬

摘 要：数学教学中如何培养学生终生学习的能力呢？我认为最关键的是培养学生的自主学习能力。而阅读是自主学习能力的主要方式，是体现自主学习能力的核心。学生具备了阅读能力就可以自主的探索问题、发现问题、解决问题。随着数学问题的社会化、生活化，具备数学阅读能力就显得尤为重要。

关键词：中考阅读题；自主学习能力；反思

阅读理解题作为考查学生的阅读能力，理解能力和解题能力的新颖数学题，在近几年的全国各地中考数学试题中频频出现。阅读理解题一般文字叙述较长，信息量较大，各种关系错综复杂，考查的知识也灵活多样，学生在考试碰到阅读分析题型的时候总是找不出问题主线，原本很简单的问题却无从下手，导致失分率非常高。如2016年酒泉市毕业班一检数学试卷第11题，古希腊著名的毕达哥拉斯学派把1、3、6、10——这样的数称为“三角形数”，而把1、4、9、10——这样的数称为“正方形数”，从图5中可以发现，任何一个大于1的“正方形数”都可以看作两个相邻“三角形数”之和。下面等式中符合这一规律的是（ ）A.13=3+10 B.25=9+16 C.36=15+21 D.49=18+31.考试后在阅卷过程中，发现学生在这道题上失分率非常高，甚至优秀生也不例外。无独有偶，在周末的作业试卷中同样出现一道阅读题，如图，在平面直角坐标系中，已知点A（2，3）、B（6，3），连接AB，如果点P在直线y=x-1上，且点P到直线AB的距离小于1，那么称点P是线段AB的“临近点”。（1）判断点C（7/2，5/2）是否是线段AB的“临近点”，并说明理由；（2）若点Q（m，n）是线段AB的“临近点”，求m的取值范围。

从学生上交的试卷看到这道题完成的学生更少，反映出学生遇到这样的题之后陌生、胆怯、不理解题意，甚至不愿意多读，折射出学生在阅读能力和自学能力上是非常差的，令人担忧。分析其中的缘故，这与初中数学近些年教师教学方式有关，在教学的过程中，教师强调探索建构，问题的给出或者分析的线路往往由教师直接给出，单纯重视学生分析问题、探索问题的能力，抛开课本，淡化数学语言的阅读与理解，这样，教师对数学阅读的教学重视不够，学生平时缺乏阅读数学课本和其他数学资料的时间和空间，久而久之，便削弱了学生数学阅读的能力和习惯。

针对这个问题，数学组专门以《探究式阅读在初中理科教学中应用的研究》成立了课题组，我在七、八、九年级中设计了一份就学生的阅读现状、阅读习惯、阅读兴趣、阅读形式等方面展开的问卷调查，采取各年级随机抽取15名学生进行问卷调查，共计100份样卷，经过对数据的统计和分析，在此次100份有效问卷中，我了解到初中生数学阅读的现状大体如下。

一、数学阅读的兴趣

从数学阅读的兴趣来看，19名学生喜欢阅读，52名学生谈不上喜欢，有时阅读，20名学生偶尔阅读，不太喜欢，5名学生不喜欢，没有阅读。从此项结果可以看出学生对数学阅读习惯未养成，学生对数学阅读没有兴趣，更谈不上习惯。从数学阅读的作用来看，64名学生认为数学阅读很重要，是学好数学的前提。说明学生对数学阅读的重要性和对数学阅读的目的认识是十分明确的。

二、数学阅读的方法

学生了解数学阅读的方法很少，大多数学生的数学阅读方法存在很大问题，如无计划、没有养成做笔记的习惯，大多不会圈点字句逐字理解，很少重点处划线，书旁做批注？将省略步骤补充完整。在数学阅读过程中，很少给自己提问题。这些也将直接影响数学阅读的质量。华罗庚先生说过：“学习的过程就是薄书读厚，厚书读薄的过程”。“薄书读厚”就是逐字理解，将省略步骤补充完整，“厚书读薄”就是整理归纳，对知识进行提炼的过程。

三、数学阅读的习惯

大多数学生谈不上喜欢，有时阅读，基本不读的占5%，这说明他们大多数能意识到课外阅读的重要性，缺乏主动进行数学阅读的习惯。从阅读数量上看，这与《新课程标准》下的新的教育理念相距甚远。

四、数学阅读的效果

从问题分析中看到，学生对数学语言中的概念、符号、术语、图像转换、文字转换等理解不到位，思维转换慢，存在不能正确地进行文字与符号的转换以及不能正确地进行图形、图表与“数”的转换。所以如何培养学生数学阅读能力提高学生的自主学习质量，成为数学教学改革中的一个重要方面。

通过此次问卷调查，我从初中生的阅读现状、阅读兴趣、阅读习惯、阅读范围、阅读形式等方面展开了调查，调查结果显示学生缺乏阅读习惯和阅读兴趣，进而影响了阅读理解能力。要想培养和提高初中学生的数学阅读理解能力，必须注意四个方面，其一，扩大数学阅读需求。这个问题乍一听好像是强加给学生的，和培养兴趣背道而驰，仔细想想却不然，学生只有在硬性的阅读需求中才会发现数学的魅力，从而逐步喜欢数学阅读。其二，数学阅读必须像语文阅读一样整理中心思想，这样才有助于提高理解能力。其三，要养成数学阅读的习惯，就必须有自主探究需求协助。即在数学课堂或者是课余给学生留有足够的时间和空间让学生自主探究，为了便于解决问题，学生就会自主进行数学阅读已达到解决问题的目的。第四，数学阅读也要讲究激励机制。当学生能从阅读中找到成功的快乐体验，他将会对阅读产生兴趣，从而形成阅读习惯，当阅读成为一种习惯之后，再加之前面三种需求的刺激，学生的阅读理解能力也会逐步得到提高。