如何让小学数学课堂趣味横生

王思聪

摘 要：小学教师要精心设计教学，打造趣味数学课堂，充分彰显学生的参与性、主体性，才能最大限度地拓展学生的思维空间，激活他们的创新能力，乐中学，学中乐，从而逐步提高数学课堂的教学质量。

关键词：小学数学；课堂；趣味

从小学生的心理发展特征来看，其学习动机多与学习活动有直接的联系，对数学的兴趣是从对外部活动感兴趣过渡到对数学知识产生兴趣，其思维也是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。随着新课程标准走上现代教育的舞台，对小学生学习数学的也给出了明确表示，重在让学生参与到学习活动当中，得到关注，受到尊重，在教师的引导和帮助下树立自信心，并从中获得成功的体验。因此，教师要精心设计教学，打造趣味数学课堂，充分彰显学生的参与性、主体性，才能最大限度地拓展学生的思维空间，激活他们的创新能力，乐中学，学中乐，从而逐步提高数学课堂的教学质量。

一、创设情境激活学生的兴趣点

创设情境能够引领学生走进数学，亲近数学，主动参与，积极思考，开启创新思维，不断探索数学知识的形成过程，揭示知识的发展规律。如数学与生活息息相关，教师可根据教学内容创设生活情境，一方面可以帮助学生解除对数学抽象概念难以理解的排斥心理，另一方面可以通过对生活现象的描摹，采撷生活实例展现于学生眼前，更能激起学生学习数学的兴趣点。如学习正方形、长方形，可以根据现实生活的物品说起，学生一一指认，学会观察，比较，区别。生活是数学运用的基地，教师别具匠心创设的情境旨在引导学生一是明确数学知识在生活中的重要性，二是通过生活原型巩固学生所学的数学知识，以不同的方式方法启发学生数学思维，增强数学意识，三是丰富学生的生活经验，让数学回归于生活，设身处地触摸现实问题，自然催生学生的心理认同感，激发学生解决问题的兴趣。

二、趣味练习激发学生的求知欲

在儿童的精神世界里，强烈希望自己是一个发现者、研究者和探索者。教师紧抓这一时期学生的心理特征，力求在教学设计中凸显学生的主体性、参与性，激发他们探求知识的积极性，同时设置具有生动性、趣味性的练习，既锻炼学生系统的掌握基础知识和培养训练技能，又能提高实践操作能力，发展数学思维。如在教学“认识100以内的数”时，笔者让学生利用课前就准备好的100根火柴棍，参与到“数数接龙”的游戏当中。要求学生想一想，除了一根一根地数到100根，还能用什么方法数到100根？引导学生试着先十根十根的数，把十根捆在一起，能捆几个。学生一下子就忙开了，纷纷动手数数捆扎，过了一会儿，有学生兴奋地举手回答“老师，我知道了，10个十是一百”。原本枯燥呆板的数数过程变成了趣味十足的练习思考，学生从乏味中感受到了新鲜，从练习过程体验到了成功的喜悦，既认识了计数单位数字1，又认识了数字10，以及它们与“百”的关系。课堂气氛轻松又愉悦，自然而然地学到知识，课堂简约高效，妙趣横生。

三、多媒体演示让学生感知数学美

从一接触数学开始，数学的美就一直蕴含其中，教师要在数学教学的行程中逐渐打开学生的眼界，让其欣赏和领悟数学美，让学生对数学学习更有动力，改变对待数学的学习态度，进一步培养他们的学习兴趣。无论是从低年级开始触摸五彩斑斓的图片，还是观看生动形象画面鲜明的多媒体课件演示，这些趣味辅助教学目的一方面在于展示数学知识的直观化、形象化，从另一方面也是为了启发学生欣赏数学的美，从而产生学习兴趣和探究欲望。如教学《图形的拼组》时，利用多媒体制作各种形状、色彩斑斓的鸟巢，引导学生感知、了解各种图形的特点，通过鲜活的外观形象学会区别不同的图形。教学《轴对称图形》时，利用多媒体演示一幅色彩鲜艳、图像清晰的自然风景，教师一边用富有艺术的语言描述：“秋天来了，大自然的景观美不胜收，大家欣赏欣赏这幅画，有热烈火红的枫叶，有青翠挺拔的松树，有翩翩起舞的蝴蝶。”一边用课件提取枫叶、松树、蝴蝶的图案，要求学生仔细观察，发现这些图案有什么特点。利用多媒体演示，让学生在形象直观情景中获得了知识，在探究的过程中感受到数学美的魅力，体验到数学在生活中的趣味，继而对数学学习产生亲近感和浓厚兴趣。

四、多元评价持久学生学习兴趣

数学作为一门抽象的、系统的学科，容易让正处于“以形象思维为主”阶段的小学生感到枯燥乏味，难懂难学。再加上一些数学教师的数学语言运用生硬简单，则使得一些学生始终有对数学学习的厌倦和抵触心理，教师要改变这种教学方法，用富有魅力的语言传授数学知识、多元评价激活数学课堂，让每堂课都充满趣味和活力，也使得学生对数学的兴趣从形象思维顺利过渡到抽象思维且能持久不衰。如教师对于学生从认真思考之后回答的数学问题，不能简单得用“对”或“错”直白无味的评判，或许有时候无意间的生硬“判决”会熄灭学生的兴趣之火，对于答错的学生更要注意言辞多元评价，首先从学习态度上给予充分肯定，其次是缓冲学生因为做错题而产生兴趣顿减的沮丧心理，用富有趣味的语言、婉转的口吻引导学生继续探究，发现自己的问题，从而找到正确答案，最终获得成功，这一体验将成为学生兴趣倍增的最强推动力，教师运用人格魅力，展示多元趣味的口头评价则让课堂保有持久的生命力。

总之，教师要从“乐知者不如好知者”的原则打造趣味数学课堂，结合小学生的年龄特点和心理特征开展教学，根据教学内容设计趣味性活动，激发学生学习兴趣和积极性，使其成为学习的真正主人。