独立学院艺术类学生英语学习动机及激发策略

张鹏九

摘要：艺术类学生是独立学院学生中一个非常重要的群体，如何针对艺术类学生的特点进行有效的英语课堂教学，是独立学院面临的一大挑战。基于调查问卷和SPSS软件的定量和定性分析显示，艺术类学生的英语学习动机不强，普遍在工具型动机的驱使下学习英语。因此，教师应针对艺术类学生英语学习动机采取针对性的课堂教学激发策略，从心理、自我监控和课堂组织三方面提高学生的英语学习兴趣，增强学生英语学习的自信心。

关键词：英语学习动机；内部动机；外部动机；工具型动机；激发策略

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06013603

一、引言

如今教学成为独立院校越来越重视的环节，独立学院强调以教学为主，旨在提升教师的教学能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，活跃课堂气氛，加强师生之间的教与学互动，真正教会学生如何学习。大学英语是非英语专业学生的必修课，而且非英语专业学生有四﹑六级的考试任务。此外，对于立志考研的学生，考研英语的考试难度不容忽视。因此，对大学英语教师来说，要从大一开始引导学生对未来做一个总体规划，提高学生对英语学习的认识，从而激发学生的内部学习动机。

艺术类学生是非英语专业学生中一个非常重要的群体。艺术类学生有其自身的个性特点，如何针对艺术类学生进行有效的英语课堂教学，已成为大学英语教学所面临的一大挑战。学生的学习兴趣是推动其学习的一种最实际、最有效的内部动力，艺术类专业学生更需要提高英语学习兴趣。艺术类专业学生往往极其热爱自己的专业，而对英语却毫无兴趣，甚至有所忽视。通过实际调查发现，美术类院校学生的英语学习状况是两极分化的，要么是英语很好，口语流利，考雅思、托福准备出国；要么是英语很差，无法表达正确的英语句子，对英语没兴趣。有的学生根本就不想学习英语，上课就是睡觉，作业就是抄袭，认为自己和英语无缘，就是学不会，努力学也是徒劳。因此，教师首先要认清艺术类学生的个性特点，因材施教。如果对艺术生个性特点认识不足，教学方法呆板，教学内容过多，英语课堂气氛沉闷，艺术类学生很难做到整节课注意力集中，其结果往往是老师自己讲得热火朝天，授课内容丰富全面，而学生无法完全领会掌握。本研究旨在通过调查问卷形式了解艺术类学生的英语学习动机，然后通过SPSS软件对调查结果进行描述性分析，针对学生的学习动机采取针对性的课堂教学激发策略，这对于培养独立院校学生学习的主动性具有重要的实践意义。

二、研究过程

对学生英语学习动机的透彻了解是有效组织教学及培养学生学习主动性的一个重要环节，具有重要的理论意义。认知心理学家把学习动机分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时，如通过考试或获得经济报酬，这种动机就是外部动机；如果个体对学习过程本身产生兴趣，学习就是为了在该行为中得到满足，那么这种动机就是内部动机[1]。

影响学习动机形成的因素主要包括内部条件和外部条件。内部条件包括学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着他们的动机和学习。此外，学生本人的兴趣、爱好、意志品质等都影响着学习动机的形成。外部条件涉及到教师的榜样作用。大量的观察、调查研究表明：教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响[2]。

1研究问题

本研究包括3个问题：（1）独立学院艺术类学生英语学习的动机类型主要倾向于哪种？（2）独立学院艺术类学生英语学习动机水平如何？（3）独立学院艺术类学生英语学习动机的内部与外部影响要素主要有哪些？

2研究设计

本研究属于实证研究，定量和定性研究相结合。研究工具是调查问卷形式。本研究的受试共100人，均为独立学院艺术类大二学生。调查问卷共计30项，内容涵盖3个研究问题，涉及艺术类学生英语学习的动机类型、动机水平及影响英语学习动机的要素。调查问卷结果通过SPSS软件进行描述性分析，系统了解艺术类学生的英语学习动机，从而针对学生的学习动机采取针对性的课堂教学激发策略。

3数据统计与分析

表1反映了艺术类学生英语学习不同动机类型的平均值和标准差。受试者总体动机平均值是3.37，标准差为0.68。结果显示，艺术类学生英语学习动机处于中等水平，大部分学生英语学习动机强度较弱。

如表1所示，所有的动机类型都是通过调查问卷得出的。通过图表我们可以看出外部动机的均值明显高于内部动机，外部动机中的考试、出国和个人发展均值较高，但内部动机中的各类均值都偏低。

就外部动机而言，考试动机均值最高，体现在调查问卷中的第10项“我学习英语是为了通过期末考试”，第11项“我学习英语是为了顺利毕业，拿到学位”，第12项“我学习英语是为了通过CET4、CET6考试”。调查问卷数据显示，82%的受试者对以上3项选择“完全同意”或“同意”。由此可见，艺术类学生学习英语的主要动机就是为了通过大学英语考试。国内一些学者将这种动机概括为“学历动机”[3]。大部分艺术类学生缺乏英语学习兴趣，只是单纯为了通过CET4而拿到学位，因为大部分高校将大学英语四级证书与学位挂钩。另一方面，在国内竞争日趋激烈的就业环境下，分数和证书是展现个人能力的主要显性载体。因此，学生的英语学习动机日趋短期化、目的化和功利化。

在外部动机中，个人发展的均值排在第二位。随着全球化的发展，国际化人才越来越受到重视，个人的英语水平与其职业发展密切相关。调查问卷中共有5项涉及到个人发展动机，第13项“我学习英语是为了在外企找到工作”，第14项“我学习英语是为了毕业能找到好工作”，第15项“我学习英语是因为英语是当今社会重要的交际手段”，第16项“我学习英语是因为英语是一种技能”，第17项“我学习英语是为了在工作中有更好的发展”。87%的受试者对以上5项选择“完全同意”或“同意”。调查问卷结果显示，英语这种交流工具的实用性是学生学习英语的主要驱动力。

自20世纪50年代到80年代末，Gardner及其同事们的动机研究影响最大，其主要观点之一是二语学习动机可分为融合型和工具型动机[4]。根据Gardner的观点，工具型动机强调语言实用性，如为了通过考试，获得一份好工作等。融合型动机讲究与目的语社团的人进行交际[4]。由此可见，外部动机中的考试、出国和个人发展属于工具型动机。在100名受试者中，具有工具型动机的学生占85%，具有融合型动机的学生占5%，同时具有工具型动机和融合型动机的学生占10%。从调查问卷结果来看，大部分艺术类学生都是在工具型动机的驱使下学习英语，因此大学英语教师应在实用型教学的前提下逐渐激发学生学习英语的兴趣。

对于艺术类学生而言，英语学习的动机和其学习的能力很大程度上取决于学生本身的心理方面，这一点是教师比较容易忽略的。艺术类学生普遍缺乏学习英语的兴趣，英语学习信心不足，学习毅力较差，没有足够的学习合作意识。因此，教师应制定出适合艺术类学生英语学习的心理教学策略。例如，建立融洽的师生关系，拨动艺术类学生的情感之弦，增强艺术类学生的英语学习自信心，努力培养艺术类学生的学习习惯和自学能力，鼓励学生做事要有始有终，坚持不懈。英语教师应增强与艺术类学生的课堂互动，提倡学生之间的合作，使他们在愉快的合作学习中逐渐提高对英语学习的兴趣。

表2反映的是影响学习动机形成的因素。调查问卷涉及内部和外部因素，通过SPSS软件得出平均值和标准差。如表2所示，内部影响因素的均值比外部影响因素的均值略偏高些。可见，内部条件在影响学习动机形成中是首要的，外因还是要通过内因起作用。调查问卷结果显示，学生的自身需要和自身目标主要和外部动机有关，比如出国学习需要考托福、雅思，找工作需要四六级等级证书。大部分艺术类学生学习英语的目标是通过四级考试。在外部条件中，学习环境、信息媒体和社会责任成为影响学习动机形成的突出因素，其中学习环境均值最高，为3.51，其次是信息媒体，再次是社会责任。

学生的目标结构是影响学习动机形成的内部因素之一。如果学生树立的目标是明确的，中等难度的，近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性[5]。 因此，对于艺术类学生而言，英语学习一定要有考试的督促，比如CET4考试。确实，只有在有考试、有目标、有测验、有老师布置的学习任务这样一个教育化的体系里，真正意义的学习才能发生，而且这种学习才能高效，动机性强，才能有成就感。通常艺术类学生在英语学习过程中缺乏一套比较详细有效的学习计划，这就要求教师告知学生应当做什么、怎么做，有考试任务应当做哪些准备等等，并且要求学生在学习过程中及时反馈其学习的结果，做到自我监控。

调查问卷中共有4项涉及到外部条件中的学习环境，第23项“我学习英语是因为英语老师授课生动活泼”，第24项“我学习英语是因为课堂气氛活跃”，第25项“我学习英语是因为教材趣味性强”，第26项“我学习英语是因为全班同学课堂参与度高”。80%的受试者对以上4项选择“完全同意”或“同意”。调查问卷显示，大部分学生认为英语学习的热情在很大程度上取决于英语教学质量和课堂氛围。由此可见，教师在学生学习动机形成中具有重要的作用，如何通过有效的课堂组织、独特的教学风格和生动的教学方法来使艺术类学生在英语学习中获得乐趣，进而激发他们学习英语的内部动机，是当代大学英语教师值得研究的问题。艺术类学生对外在的表象，如图形、图像、表格和图解等，有着比其他学生更敏锐的洞察力。因此，教师在英语课堂组织上应多采用现代化的教学手段，借助电子视听设备和多媒体网络技术使课堂气氛更加活跃。生动的动画效果和形象的图形图片是吸引学生眼球的有效的教学手段之一，尤其是激发艺术类学生英语学习热情的必要手段，图形、图像、动画、音像这些具有鲜明的形象性的表象有助于增强艺术类学生的英语学习兴趣，同时开发他们的想象力，进而培养他们的形象思维能力、模仿与演练能力、记忆与推理判断能力。此外，教师应当结合现代化技术培养与强化学生的查询与使用学习资源的能力。

有学者认为社会责任是外语学习的特征之一，也是中国教育的传统思想[6]。表2显示，在外部条件中，社会责任的均值最低，而标准差最大，由此可见学生学习英语较为功利化，缺乏社会责任感。英语教师应注意培养学生的国际化意识和跨文化交际意识，提高学生学习英语的社会责任，使学生逐渐意识到学习英语的更深层度的重要性在于向全世界传播中国文化，提升中国在国际社会中的影响力。

三、研究结论

本研究是针对独立学院艺术类学生关于英语学习动机的一次实证调查，通过调查问卷形式了解艺术类学生的英语学习动机，然后通过SPSS软件对调查结果进行描述性分析，调查结果表明独立学院艺术类学生英语学习动机水平不高，内部动机的均值明显低于外部动机，大部分艺术类学生学习英语是为了通过考试、出国学习、谋求工作等自身需要和目标。在影响学习动机形成的外部因素中，无论家长还是学校都应创造良好的学习环境。Chomsky强调激发学习者动机的重要性，他认为99%的教学在于使学生对所学内容感兴趣[6]。因此，大学英语教师应结合当前艺术类学生英语学习的动机现状，通过考试的督促和功利性目标的驱使，在实用型教学的前提下从课堂教学、目的语价值、社会责任感等几个方面来提高学生英语学习兴趣，增强英语学习自信心，从而激发他们英语学习的内部动机。

参考文献：

[1]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003，24（4）：51—54.

[2]卢强.教育心理学[M].北京：北京出版社，2010：70—72.

[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998，（3）：44—47.

[4]秦丽莉，戴炜栋.活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J].外语界，2013，（6）：23—31.

[5]王志敏.大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究[D].上海：上海外国语大学，2013：12.

[6]朱小英.非英语专业学生英语学习动机调查——一所中国民办大学的个案[D].上海： 复旦大学，2010：5.

Abstract：Art students are a very important group among students in the independent college. How to make effective English class teaching based on the characteristics of art students is a big challenge faced by independent colleges. Analysis based on investigation questionnaire and SPSS software shows that art students English learning motivation is weak and they are generally driven by the instrumental motivation to learn English. Therefore， teachers should adopt pertinent classroom motivating strategies according to their English learning motivation and try to improve their English learning interest and enhance their confidence.

Key words：English learning motivation； intrinsic motivation； extrinsic motivation； instrumental motivation； motivating strategies

（责任编辑：刘东旭）