论中职英语情感教学理念的探索与实践

陆文苑

【摘 要】教学一刻也离不开情感，没有情感的课堂不是成功的教学。中职生在进行英语学习的过程中面临许多困难，尤为突出的是英语学习兴趣的丧失。在这种情况下，教师充分实施情感教学策略，极积调动学生的情感因素，激起他们强烈的求知兴趣，让他们感受到英语学习的乐趣，最终达到提高教学效果的目的。

【关键词】英语；情感教学；职业教育

著名心理学家卢家楣教授曾在1999年提出了情感教学理念—“以情优教”。其具体内涵是充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展[1]。心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。换言之，学生积极学习的动机乃是为之动了情。”王初明博士也曾说过：“情感的重要性在于可以将它看成发动机，再好的机器，如果发动不起来，就可以看成一堆废物；如果能够充分发挥情感的作用，就可以启动学生的学习能力，调动他们的学习积极性，释放他们的学习潜能，进而解决学习过程中产生的心理问题。”上述观点明确道出了学习者的情感态度直接影响着他们的学习进程、学习效果同时也指出了教师的情感教育在教学中的重要作用。

一、中职学生情感特点和英语教学现状分析

1.中职学生的情感特点

大部分中职学生在初中学习的过程中有过不成功的学习经历，由于成绩差，他们对自己的学习状况和学习能力的评价都不高，很难得到老师的重视。这些同学容易自卑、进取心差、意志薄弱，丧失信心和奋斗的动力，甚至产生“破罐子破摔”的想法。但是他们思维敏捷，对新事物、新观念容易接受，适应性强，非常希望自己能够成为佼佼者。中职教师使用情感教学对培养学生学习的自尊心起着至关重要的作用，教师要用欣赏的眼光去引导他们发现自己的价值，让他们不断感受成功，促使他们形成自尊心和学业成就之间的良性循环。

2.中职学生英语学习现状

在中职学校中，学生普遍存在的问题是中考分数不高，英语基础不扎实，之前大量的英语语法的练习，已经让他们失去了英语学习兴趣。再加上中职学校的教学安排和课程设置与普通高中截然不同，中职学生更加注重专业课而忽略文化课。这样的内外因相结合，导致学生失去了英语学习的动力[2]。但是他们并不排斥学好英语，认为学好英语是一件值得骄傲和炫耀的事情，只是由于英语基础的薄弱、传统英语学习的枯燥，抹杀了他们的兴趣。

综上所述，中职学生英语学习所面临的困难，并不是主观内心排斥。要改变这种现状，需要中职英语教师教学转化方法，引入情感教学理念。前苏联心理学家赞可夫指出“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效”。

二、基于情感教学理念的教学实践

1.倾注爱心，以爱育情

爱是教育的前提。教师对学生的尊重、信任、期待与欣赏，会使学生产生积极愉快的情感体验，有利于学生发展自我价值感和成就感[3]，激发自信心和进取心，在学业上取得优异的成绩，也就是说，对学生既要严要求，又要充满爱心，使他们感到你不仅是他们的老师，同时又是他们的朋友。这样，他们才愿意向你敞开心扉吐露心声，教师才更能掌握他们的学习、思想状况，从而进行教育教学。这正所谓“亲其师，信其道”。笔者认为，对学生有爱其实并不难，难的是对后进生倾注更多的关爱，将情感教学用于后进生的转化中，使“后进生”转变为“后劲生”，情感教学理念会更加凸显其价值。

2.言传身教，以行育情

教师自身的综合素质决定了学生的情感潜能能否被挖掘和激发起来，因为只有当教师具备了健康的思想和高尚的人格时，才能在教学活动中激发学生积极向上的思想情绪[4]。所以，在中职英语教学中，如果英语教师具有扎实的英语专业知识，比如发音清晰准确，词汇量丰富，语言文明礼貌等等，会无形中为学生树立起学习和模仿的榜样，从而使学生对英语教师产生崇拜感，并树立起学习的兴趣和热情，这种对教师崇拜感是激发学生学习动机的一种潜力，也肯定会使师生间的关系不再那么有距离感，对教学相长起到积极的推动作用。

3.客观评价，以赞育情

美国著名心理学家威廉詹姆斯认为：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”在教育教学中，中职英语老师一个肯定的眼神或一句不经意的表扬，都会激发学生的学习动机。此外，将教师的肯定与鼓励传达给学生的时候，他们会得到强烈的成功感。成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感体验，能大大激发学生学习的兴趣和热情[5]。

我带本校2015级学前教育4班的英语课，全班37人，上学期期末的成绩不尽人意。经过反复思考，我在本学期开学的时候列了一份鼓励清单并在教学过程中进行实施并取得了显著成效。我设计的案例是这样的：在学生的平时表现中有五项加分的项目，分别为在每次上交的作业中选出三本优秀，各加1分；可以熟练背诵课文加1分；每单元的听写全对或只错1个加1分；课堂主动回答问题不论对错加1分；课堂中老师口头表扬一次加1分。经过以上的评价机制，半学期下来，整个班级的英语学习氛围都有所改变：课堂氛围积极热烈、课后作业整齐认真、知识点的掌握详细准确。本学期期中的成绩也比上学期期末的成绩提高了不少，班级平均分由之前的72.5分提高到了80.5分。从案例中可以看出，对学生及时准确的赞美及评价，给学生一种美好的情绪体验，对激励学生的学习动力，提高教学效果成效显著

4.激发兴趣，以激育情

俗话说，兴趣是最好的老师。中职英语应该适应中职教学的特点与学生所学的专业，而不是一味的进行语法灌输及知识点的反复练习。教师应该采用多种形式的教学方式。比如提前安排好学生，在每节英语课前准备一个英语的Show Time，学生可以一人或多人的展示英文歌曲、英文朗诵等。课堂良好的开端，有利于促进一节课的顺利结束。教师也可以开展第二课堂，比如看英文原声电影、学一首学生喜爱的英文歌曲、举办英语角等。这些活动都可以有效的激发学生学习英语的兴趣，用多种多样的活动开展英语教学，会收到事半功倍的效果[6]。

三、结语

总之，教无定法，贵在得法。中职英语教师应当意识到情感在英语教学中的催化、润滑和促进作用。在英语教学中使用情感教学对于消除学生的紧张、恐惧心理，营造轻松愉快的学习氛围，协调教与学的关系，改善师生之间的关系都有着非常积极的作用。使用情感教学，可以使中职英语教学取得良好的教学成效。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学研究[J].心理科学，2012，35（3）：522-529.

[2]陈琳.中职英语教学中渗透情感因素的研究[D].上海：上海师范大学，2009.

[3]何丽玲.浅谈情感因素对中职英语教学的影响[J].教师，2008（14）：89-90.

[4]何素霞.中职英语课堂教学中情感教学策略的运用[J].当代职业教育，2013（4）：16，37-39.

[5]夏玲静.中职英语教学中学生情感因素的分析与应用简析[J].延边教育学院学报，2012，26（2）：89-91.

[6]黄冬伶.英语情感教学实践[J].广东教育：教研版，2007（9）：45-47.